地理教学论要点(参考).docVIP

绪论 一、地理读物及期刊 1、中学地理教学参考 主办单位：陕西师范大学 主编：卢文石 2、地理教学 主办单位：华东师范大学 主编：段玉山 3、地理教育 主办单位：重庆师范大学 主编：李晴 4、《国家地理》是美国国家地理学会的官方杂志 5、《中国国家地理》，原名《地理知识》，是中国关于地理的杂志月刊 二、地理教学论的发展历程 1、地理教授法阶段（1904——1922） 特点：①这一阶段，对于小学地理教学的研究比较重视，而研究中学地理教授法的论著比较少见。②在初创时期，人们认为本学科的研究对象只是教师，只是教师的教，而学生，学生的学不属于研究对象。 2、地理教学法阶段（1922——20世纪80年代） 1919年，陶行知先生基于“教学做合一” 的思想，提出将“教授法”改名为“教学法”。表明这一时期地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键的步伐。 3、地理教材教法阶段（20世纪60—70年代） 20世纪60年代，有人认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述，不够全面，并认为地理教材分析是其中一个重要内容，也要体现在学科名称中，所以一度将地理教学法改称为地理教材教法。 4、地理教学法阶段（20世纪70-80年代） 文化大革命中，地理教学论的研究也无人问津。文化大革命以后，很多学者认为“地理教材教法”的名称有失偏颇.又重新改名为“地理教学法”。 5、三足鼎立阶段（20世纪80-90年代以后） 地理教育学、地理教学论、地理课程与教学论 2003年夏志芳教授主编《地理课程与教学论》由浙江教育出版社出版。这是我国第一部地理课程与教学论，具有标志性意义。 总结： 以上名称的变化反映了由单纯的研究“教法”转变为“教法”和“学法”并重； 由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则和规律”； 由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和实践性” 并重。 三、地理教学论的研究对象（重点） 1、地理教学活动中的一切现象和问题（地理教学论，陈澄，上海教育出版社） 2、地理教育系统（地理教育学，袁书琪，高教） 3、地理教学过程的本质和规律（地理教学论，卞鸿翔等，广西教育出版社） 四、地理教学系统的构成要素（重点）——八要素说 1、学生——核心要素、根本要素 2、地理教学目的——基本要素 3、地理课程——最实质性的要素 4、地理教师——主导要素 5、地理教学方法——较活跃的要素 6、地理教学评价——不可缺少的要素 7、地理教学管理——保障因素 8、地理教学环境——重要但易被忽视的要素 关系：八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。这八个要素就是地理教学论研究的核心内容。 五、地理教学论的学科性质（重点） 地理教学论的学科性质是既有理论特点，又有实践性很强的特点。它是一门蓬勃发展的“理论性与实践性并重的学科”。 地理教学论的定义 ：地理教学论是一门研究地理教学系统，揭示地理教学规律、指导地理教学实践的学科。 地理学习理论 第一节 一、学生身心发展的一般规律 （一）发展的不平衡性：生理成熟与心理成熟的不平衡和发展速度的不平衡。 1、一般来说，生理成熟要早于心理成熟。 2、学生发展的速度在整个发展进程中也不是匀速前进的。 （二）发展的顺序性：学生身心发展是按照某种固定的顺序展开的。 1、身体发展遵循着从上到下、从中间到四周、从骨骼到肌肉的顺序发展； 2、心理发展则按照从机械记忆到意义记忆、从具体思维到抽象思维的顺序发展。 （三）发展的阶段性：年龄特征。 （四）发展的个别差异：不同的遗传、环境和教育等因素造成。 二、地理学习的心理特点 （一）年龄差异 1、学习兴趣方面的年龄差异 ①稳定性方面：初中生认识兴趣的稳定性差、可塑性大 ②兴趣内容方面：初中生表现为感到新鲜、猎奇、能够取乐的事例； 高中生表现为责任性、探索性、求异性 ③层次方面:随着学生年龄的增长，地理学习兴趣的序列呈现由低到高的排列趋势。 按照对地理知识的兴趣维度，兴趣可以分为“乐趣”、“情趣”、“志趣”的层次。 2、学习能力方面的年龄差异 初中生 高中生 空间知 觉能力 仍然较低 有了明显的提高；其对地理图像的观察能力具有更大的选择性，更加注意地理环境的整体性 识记 方法 意义识忆能力有了发展，但机械识记方法仍起很大作用 较少单纯运用机械识记方法，更多来用意义识记方法 逻辑思 维能力 较低；表现出一定的想象力与创造的热情与倾向，但难免出现“幻想”与片面性 概念、判断、推理能力明