小学语文低年级教学观摩活动识字教学点评.docVIP

小学语文低年级教学观摩活动识字教学 一、合理运用形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，引导学生进入情境中识字，充分激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率 现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动，如果运用得当，可以丰富语文教学的内容和情境，激发学生的学习积极性，提高教学效率。史春妍老师执教苏教版二年级上册《识字2》的词串识字时，通过挂图、多媒体课件等建立了每行词语之间的联系，搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。风格各异的音频、视频材料以及和词串风格非常吻合的图片，将学生带入特定的情境，勾起了学生的生活体验，学生跟随教师时而来到“骏马”“秋风”的“塞北”，时而步入“杏花”“春雨”的“江南”，时而感受“海岛”的“椰树”与“骄阳”，时而赶到“高原”看“牦牛”，赏“冰雪”……生动的场景加上师生入情入境的朗读，使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合，较为全面地发展了学生的能力；于彦老师执教人教版二年级下册《识字7》的拍手歌时，通过课件出示了黄鹂、百灵、锦鸡等动物的图片，建立了词语和事物之间的联系，将识字和认识事物有机结合。对于像“翱翔”这样难以理解的词语，教师没有抽象地以词解词，而是采用雄鹰展翅飞翔的形象直观的图片展示了“翱翔”的情景，使学生较为容易地理解了词语，符合学生的年龄特点；许婷老师执教人教版一年级上册《识字（二）》第4课时，用形象有趣的动画演示了独体字 “日”“月”组合成“明”的过程，使学生初步感知了会意字的构字特点，动态的“手”字的演变过程，给学生以强烈的视觉刺激，激发了学生学习汉字的兴趣；周纪云老师执教的人教版一年级上册《识字二》第1课也用课件、图片建立了事物和词语之间的联系，使识字、学词和认识事物巧妙融合。 二、重视朗读，读书贯穿始终且形式多样，效果良好 新课程的识字课，设计了生动的语境，具有丰富的人文内涵，语言韵律感也很强。四位老师都重视让学生朗读、诵读，适当进行感悟语言和积累语言的训练，而不是简单地把生字抽出来，脱离课文进行枯燥的识字教学，把复习巩固汉语拼音、语文感悟、语言训练等有机结合。史春妍老师让学生反复朗读、适时指导且指导得法，使学生读得入情入境，读的水平明显提升；于彦老师让学生跟着乐曲拍手读课文、和小伙伴合作读拍手歌，形式活泼，参与面广，课堂气氛活跃；许婷、周纪云老师充分考虑学生入学不久，识字、阅读能力不够强的情况，以学定教，采用范读、自读、齐读、指名读、同桌合作读等多种读的形式，让学生在语言环境中与汉字反复见面，巩固识记。 三、通过多种途径，采用多种形式识字，识字教学体现了一定的层次性 丰富多彩的教学活动，能调动学生的学习兴趣，提高学生的参与热情，使识字由原来枯燥无味的机械记忆变得生动而有趣，加深了学生对生字的认识。图文对照识字、语言环境中识字、运用中巩固识字和画谜猜字、找朋友等游戏活动，使识字活动由单一变得丰富，让学生在学中玩、玩中学，提高了识字的效率。 生字的认读、检查也是形式多样，如采用学生自己认一认、全班一起认一认、同桌互相认一认、教师重点查一查等多种形式，力求使识字教学面向全体，扎实有效。 识字教学的层次性主要体现在先让学生在自读课文时借助汉语拼音在语言环境中自主认读，再借助拼音认一认、去掉拼音认一认，组成词语认一认或打乱顺序认一认，回到文中认一认、做做游戏认一认等，由易到难，循序渐进。 四、较为重视写字教学，课堂上给学生动笔写字的时间，重视写字的指导和良好写字习惯的养成 健康的课堂应该动静结合，疏密有致。语文课堂上不能光说不写，让学生练就一张巧嘴，却留下一双笨手。语文教学应该听、说、读、写并重，让学生手、耳、口、脑并用。写字是识字教学的重要环节，写字不仅在一定程度上反映了一个人的语文水平，而且从一个侧面反映了一个人的文化素养，写字不仅有利于巩固识字，也有利于培养学生集中注意力、做事耐心细致的习惯和审美能力。当堂书写生字是“写”的重要形式之一，生字应该也必须让学生当堂完成。四位教师均能重视写字教学，给学生当堂写字的时间，并且在田字格里进行了认真的示范和较为到位的指导。值得一提的是，四位教师都有扎实的写字功底，写得一手漂亮、规范的好字，给学生以良好的示范。“示范是最好的老师”，良好的写字示范对于低年级小学生而言尤为重要。 良好的写字姿势和写字习惯的培养对于小学生的身心发展十分重要。四位教师都在有意、无意间纠正、指导学生的写字姿势，培养学生良好的写字习惯。史春妍老师要求学生写字前先静下心来，做到“头正，身直，肩平，足安”；许婷老师为学生演示“一尖、一顶、一靠”的执笔姿势，提示学生做“挺胸抬头的大公鸡，不做弯腰躬身的小虾米”；周纪云老师提醒学生写字时做到“一拳、一尺、一寸”。另外，四位教师在教学中都做到了“提笔即是示范时”，板书的每一个字都工整、美观，也要求学生做到“提笔即是