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小学语文古诗教学方法探 　　　　　　　　　　　　　　　嘉善县天凝镇中心小学　陆琴芳 [摘　要]优美的古诗词，流传的佳句，精湛的语言，古诗有着他特有的魅力。从意境引入解释课题尽管小学生在这一阶段正是知识的旺盛期，题解式式的的我们应该根据实际情况，针对自己学生的特点进行古诗教学，制定相应的教学计划，如此才能事半功倍。古典诗歌语言高度凝炼，寥寥数语，便描绘出一幅幅生动画面，并蕴含着无限的深情。让学生进入诗的意境，与作者的感情融为一体，使学生受到美的熏陶。入境通过教师分析，再现意境时把诗人的主旨在特定的情与事相结合的境界中表达出来，并非容易的事，必须讲究引学生入意境的方法。故事入境：小学生尤其喜欢听故事。如果在古诗教学有关的故事或传说，能激发的学习兴趣。如教学《闻官军收河南》时，在讲唐代安史之乱的故事，教学《七步诗》时，在释题时跟学生讲曹丕、曹植二兄弟不能相容的故事。这些曲折动人，引人入胜，易于在学生的心中产生感情上的共鸣，加深对诗意的理解和感悟。图像入境：如教《锄禾》让学生通过观察烈日下老农锄地的画面，讲讲中午太阳当头照时的情景，并体会烈日下劳动的感受，想像农民辛勤劳动的形象，从而懂得碗里的饭，每一粒都是农民辛苦劳动得来的。我在设计《春晓》一课教学时，上课一开始我就向学生提出问题：同学们，你们喜欢春天吗？你所见到的春天是什么样子的？同学们当然积极发言，各自描绘自己见到的春天的样子春晓情景入境：这是最常用的方法，因为诗的意境就是作者的主观的情和作品客观的景的完美统一，所以只要分析意中的景，景中的意，中心就揭示出来了。吟诵入境：诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。正因为诗如鼓琴，声声见心，易唱动听，悦耳感人，又因为俯而读，仰而思，熟读精思理自知是传统的教诗方法，所以运用吟诵引入法，在实践中是奏效的。恰如其分地表达作者的感情，学生开始就受到感染，激发起浓厚的情趣释题释学习兴趣。如教学《望庐山瀑布》时，紧扣题眼－－“望”，我借助录像创设情境，那凌空飞下、气势磅礴的瀑布，使学生顿生身临其境之感。在红日映照下，庐山上紫烟缭绕，宛若仙境；瀑布飞流直下，轰然作响。那色彩、那声响、那形态、那气势、那魄力无不撼人心魄。这样用录像生动地再现庐山飞瀑，从而让学生视听结合，整体感知诗境，题目就不解自破。 （三）、了解作者嚼字词，字、词是理解诗句含义、分析诗的意境的前提。如《梅花》这首诗，学生通过对凌寒独自唯遥知暗香这几个词的理解，很快就会知道这首诗歌是在赞美梅花，因为它不畏严寒，散发着芳香。咬文嚼字，认真推敲，体会诗人炼字遣词的技巧。历来受人赞叹《泊船瓜洲》春风又绿江南岸中的绿字，指导学生绿换个字？从而使学生领悟到来到入过满等字都不如绿字有形有色，绿字写出了春风有色，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形象感，读着绿字仿佛看到了绿茸茸的细草铺满江岸，这正说明诗人对每个字的精心设计和选择。吟读，体诗情认识生字，理解词义，粗通文章后，经过不断反复朗读和吟咏，体味出诗人赋于诗的思想感情来。一首首古诗，进入学生视线的是文字符号的排列，没有可视的绘画，没有可赏的舞蹈，没有形、色、音具一体的影视动态形象。然而从中听到了落叶的叹息、看到了溪水欢快流淌，闻到了缕缕的野花芳香，甚至感悟到悲欢离合的种种人生活剧依情述景俗言诗中有画，画中有诗。教学写景诗，要使学生在反复吟咏中，脑海里浮现出诗中所描绘的画面，进一步理解诗意，为分析诗的意境打好前提。……一首首古诗，进入学生视线的是文字符号的排列，没有可视的绘画，没有可赏的舞蹈，没有形、色、音具一体的影视动态形象。然而从中听到了落叶的叹息、看到了溪水欢快流淌，闻到了缕缕的野花芳香，甚至感悟到悲欢离合的种种人生活剧指导把诗人创造的意境再现出来，充分体会诗中作者表达的思想感情，画演古诗，交流创意在我国古老的文化建构中，诗与画是一对十分密切的姐妹艺术，古诗的特点是诗中有画，画中有诗，诗与画互相生发，相得益彰。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。然而，从文字到图象，需要形象思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于小学生的能力水平问题，在实际教学操作中，采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考：画什么，该怎么画?这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒己见，培养了学生创造性的思维。例如，在教学古诗《山行》时，学生就如何在画中表现白云深处有人家一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在远山上画几个屋顶表示；有的认为屋子应该隐约出现在浮云之间；有的认为只在弯曲的山路上画上几个农作归来的人；还有些同学认为只需在远山之间画上袅袅炊烟即可。又如：在教学儿童急走追黄蝶，飞入菜花无