小学语文教学三段论.docVIP

小学语文教学三段论 人民教育出版社??小学语文室? ?孟令全 ? ?一、题解? ? 本文所说“三段论”与逻辑推理中的“三段论”不是一回事，是指语文课程标准将小学语文教学所划分的三个学段。即第一学段为低年级阶段（1---2年级），第二学段为中年级阶段（3---4）年级，第三学段为高年级阶段（5---6年级）。所论问题也并非是三段论中的“大前提、小前提、结论”，而是就课程标准所规定的三个学段的教学目标，谈一谈每一段的教学特点及其它们之间的联系。? ? 课程标准将小学语文教学划分为三个学段，并规定了每个学段的教学目标，? ?为什么这样划分，这样规定的依据是什么，课程标准没有说，到目前为止，亦无人解读。我想，这样的划分和规定大概不是为求整齐、方便，用6÷2=3这样简单的除法算式作为依据的，大概也不是某些决策者在那里拍脑门子的兴之所至，认真思考一下，便觉得这样划分和规定， 仅是“其然”，并非“其所以然”，这“其然”无非是浮出水面的冰山一角，而底下的“其所以然”则深不见底；深入进去，颇感里面别有洞天，大有文章可做。? ?二、三个阶段划分的心理依据? ?心理学上称人在2---12岁期间为语言发展的关键获得期。说其是关键期原因有两个，一是在此期间儿童对语言掌握的速度比较快，二是学起来比较轻松，不必费太大的气力。如果深究起来，也许还有更复杂的原因，但是仅从上面两个比较表层的原因中，就足以看出这个年龄段对人的语言发展有着多么的重要的和特殊的意义。其意义就在于这是一个时不再来的、发展语言的绝好机会，所谓“失不再来”是说，只有一次，损失了则无法弥补。而小学生，正处在这个年龄段之中。可以说小学语文正是应了天时所设置的发展儿童语言的一门课程，唯有紧紧抓住这一时机，在教学中不空耗浪费这一时机的一分一秒，才上不负天意，下对得起学生。? ? 人类个体的生长发展过程是分阶段的，小学生正处在人发育成长过程的儿童期，如何划分儿童心理发展阶段，目前在心理学界尚无定论。虽众说纷纭，其实无大分歧。关于儿童心理发展阶段的划分，是一个比较模糊的问题，非度量衡能解决之，更不像刀切豆腐，一刀下去，两块分明，两刀下去，三块（或四块）分明。所以各个阶段之间的界限是不明显的，况且研究心理还是隔皮看瓤，谁也无法钻入他人的内心世界。? ? 将小学的语文学习分为三个阶段，和儿童的心理发展，特别是和儿童的语言发展有着直接的关系；语言的发展几乎影响到儿童身心发展的所有方面，语言在帮助儿童建立概念、指导思维、控制行为、帮助记忆、调节情绪等方面发挥着非常重要的作用。发展语言实在是人生发展之所必需，甚至可以讲没有语言的发展可能会使一个人丧失生存的能力。儿童由呱呱坠地，头脑的一片空白，眼前的一片混沌到认识自我、了解环境、与他人交流，没有语言的中介作用，是绝对不可能的。发展语言就成为一种社会和人的身心发展需求，对此，学校教育岂能等闲视之，故将语文作为所有课程的基础课程就不足为怪了。其实将语文这门课程置于发展语言这个背景之中去考察，可能会对语文教学产生一些新的、更深层次的认识和理解。小学六年虽然统归为儿童期，但是处于低、中、高三个学段小学生的心理特征、语言发展水平还是有着自己的特点，并存在着一些或细微、或明显的差异。? ? 低年级段的小学生，心理特征带有明显的形象性、具体性、无意性，尚不具备抽象性、随意性；无论是观察、注意、识记基本处在无意状态，情感还处在比较低级阶段，对自己情绪的控制能力比较差；虽然已经基本上掌握了语言的基本原则，也就是最基本的口语语法形式，但是理解书面语言和用书面语言表达的能力比较低下，特别是内部语言发展还很不完善。? ? 中年级段的小学生，在心理发展过程中，正处在一个转化和过渡的比较特殊的阶段。思维开始由具体的形象思维向抽象思维转化、过渡，所谓过渡是说，中年级的小学生在对事物进行概括时，既有形象性，又有抽象性；思维的敏捷性变化不大，尚无什么创造性的思维，但是思维的深刻性有了很大的提高；观察、注意、识记等心理过程开始由无意状态向有意状态转化，观察的目的性、精确性、顺序性、深刻性，与低年级相比，都有了较大的提高；有意注意的时间大大加长，有意识记效果迅速提高；感情的稳定性、可控性、丰富性、深刻性有所提升，并初步有了一些高级情感的体验，如道德情感、理智情感、审美情感的体验等，书面语言逐渐发展，发展的速度超过口头语言发展的速度，书面语言的词汇量略低于口头语言的词汇量，内部语言开始占有优势，但尚不完备。? ? 高年级段的小学生，初步具备了抽象概括的思维能力，但由于知识经验的限制，还无法进行那些和具体事物相距较远的高度抽象概括的活动，也只能对一些过程、结构简单事物进行抽象概括；口头语汇更加丰富，对词与概念的理解日益丰富、深刻，可以凭借语言进行想象和有目的、按顺序、有