山东省2011年高中语文优质课评委点评.docVIP

山东省教研员?厉复东点评： (两赛区综合) ? 1、以学生为本的理念进一步增强。关注学生的学习，不是一味展示个人的精彩。 2、教学设计读文本，感知文本，深刻理解文本之上的鉴赏文本。 3、教师素质很高。素质、语言、机智、调控。 4、引入文本，自主理解，自主思考。诵读培养语感。读书是第一要务。 5、教学设计：简单，极美，不要环节太多。教学思路简洁。 如《在马克思目前的讲话》，你想到了什么，悟到了什么？ 《我不是个好儿子》到底是不是好儿子？怎样才是好儿子？ 《雷雨》周朴园对鲁侍萍有没有真情？ 6、选修要从必修来拓展，不要旁逸斜出。 ? 问题： 1、整体感知不充分。 2、目标确立形式主义。 3、三维目标割裂。要融合。 4、分组讨论的问题，思维含量太小。 5、环节太多，步骤太多。 6、内容的把握有失偏颇，没有把握重点。 7、古诗文要在理解基础上的诵读，在诵读上的理解。 8、多媒体使用：不提倡用，也不反对用，要得体。为什么你故意让学生看不清楚？ 9、写作教学是提高基本能力，不是培养作家。写作的组装能行吗？ 写作课要热爱祖国，热爱生活，热爱生命，关注社会与人生。 ? ? 淄博教研室?王玉强?点评作文： ? 泰安片的作文课共五节，有《触动心灵的人与事》《精巧立意，精准论述》《一枝一叶总关情》《写好细节增神韵》《议论文构思》。前两节获一等奖。 一、特点： 1、追求实际、实用、实效的课。有的课针对学生的作文存在的问题，对症下药，很实际。 2、追求符合学生认知规律的课。课堂的流程十分符合学生的认知规律，例如，出示目标——典范导引——教师下水——当堂训练——展示点评——修改升格。 3、追求方法引导的课。几乎所有的课都重视方法的有意导引。 4、追求训练过程的课，追求思维含量的课。 ? 二、存在问题： 1、科学性、严密性欠斟酌。由于作文课生成的空间很大，教师不同程度的存在着科学性问题。有的讲细节，在黑板上却写上了不是细节的内容，如逻辑性、层次性等等，成了泛细节；有的把景物描写，也当成了细节；有的训练议论文，布置的作文训练，却带有记叙特色的作文题《找回童年》等。 2、训练之后的提升不到位。训练了，学生还是达不到要求，甚至让学生写细节，学生写了景物描写，教师也不随时纠正，还一味肯定。 3、训练的视野狭窄。训练细节仅仅围绕教室里的老师、同学进行描写，无形把写作的空间缩小了。 4、写作课例的空间太小了。五节课中三节课是细节，两节课是议论文。三节课不约而同的都选择《背影》作为典范的文段，这又说明什么？ 5、写作课应重在思想、境界的提升。方法要为思想境界服务。 6、写作课的出路在读书。从学生用例都是邓亚萍，我们看到了什么？不读书，视野狭窄。 ? 三、今后方向： 1、片段作文要练，整体文章也要练。作文课上往往学生说得感人，而写下来就两样了。要训练学生的文采。 2、作文的路径：佳文示范——模仿提升——写作训练——修改升格； ???????????????病文现状——症结分析——方法导引——修改升格。 3、作文课举例：审题的准确性；用例之后的理性分析；文采的提升；记叙文的流水账；用例太狭窄等等。 ? ? 青岛教研室?周宏锐?点评必修： ? 一、教学设计： 1、流程有规律。要设计有张力的主问题。 2、独立的深入的解读文本。 3、拓展要有效。感动是来自文本内部，还是靠文本外部的东西？ ? 二、诵读。 1、诵读非常清晰。要注意什么时候读？为何读？何时读？时机很重要。 2、诵读的指导。要提倡专业水准。有些轻重音不分；有些叙述语当抒情语诵读。 3、孩子有读的热情，要鼓励。 ? 三、民主课堂。 学生的主体得到了彰显；不打断学生的回答；课堂洋溢着民主的氛围，但也有官本位意识，如班长回答，课代表回答，都是一种歧视藏在里面。 ? ? 济南教研室?万福成?点评选修： ? 一、优点： 选修课的要求是展示个性与创造。对文本进行解读、自读、自悟、自得。 展开或多或少的朗读活动。上出了语文味。注重课堂设计。 ? 二、问题： 1、选修课上成了表演课，不自觉的扮演了表演的角色。 2、一半多的选修课，没有个性的解读，上成了必修课。选修课是要有个性的解读，有创意的解读。 3、关于教学目标：教学目标很呆板；有的是学习目标是不合适的；有的不符合你这篇文章的目标。有的一节课的目标是“知识、方法、价值观”分项目标，简直是新课标没学好，课堂目标怎么能分成这三项？“知识、方法、价值观”是课程目标，不是一节课的目标。一节课的目标，就是你这节课要完成的内容。 4、架空分析，文言文统统绕过字词句，去分析文本。先言而后文才可以。 5、口头语、书面语与体态语不统一。表扬学生的语言不得体。