对高中数学课堂提问一些见解.doc

对高中数学课堂提问的一些见解 　　摘要：课堂提问是数学教学过程中常用的一种教学手段，通过提问，一方面可以提高学生对于课堂教学的注意力，提升学习效率；另一方面可以有意识地引导学生的思维习惯，让学生在学习中紧跟教师的解题思路、掌握解题方法。由此可见，课堂提问在高中数学教学中发挥着重要作用 关键词：高中数学；课堂提问；见解 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0006 优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。笔者认为，在实际的课堂教学中，建立有效的课堂提问，能充分调动学生的主观学习积极性，让学生积极地参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，从而实现知识和能力的双丰收。笔者从教高中数学四年多，感觉现在的高中数学教材内容更突出人性化，其显著特点就是以问题解决为核心，通过问题的引入、问题的展开、问题的深入最终给出问题的结论，其中巧妙地运用课堂提问是提高课堂教学效率的重要一环，同时，增强课堂提问的有效性，也值得每位教师认真研究、探讨。为此，笔者结合自己的课堂教学经验就如何有效地进行课堂提问、提高课堂效率发表一些见解： 一、不要照本宣科，从激发学生兴趣的点出发 数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师们只是照本宣科，则学生听来索然无味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣积极思维。如在“等差数列求和公式”中，可先讲一个数学小故事：德国“数学王子”高斯在小学读书时，教师出了一道算术题“1+2+3+……+100=？”教师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，而其他同学还在一个数一个数地相加。那么，高斯是用什么方法解得这么快呢？这时，学生就会出现惊疑，产生出一种强烈的探究反响，对等差数列的求和公式产生浓厚的兴趣，解决这个问题的积极性就会高涨，教学效果当然就会大不一样 二、合理的情境创建，以提高学生注意力 举个例子：比如笔者在讲两直线的位置关系时，创设简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教室内上房梁的任何一条线和地面上的任何一条线的位置关系，让学生置身其中，所以他们每个人都会去看、去想，每个人都有自己的答案。到底谁的答案正确，这时再进入新课，学生的注意力提高了、兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了。假如直接让学生凭空想象，学生就会感到很困难 三、有针对性地进行提问，不要轻易否定学生的思维成果 教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性。只有这样，才能激发学生对问题的兴趣 教师所提的问题，应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生在回答这样的问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定 四、教师应尽量避免自问自答 有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。但是当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，教师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性 五、须考虑学生差异，合理分配被问对象 提问既要面向全体学生又要因人而异。提问涉及面要广，要合理分配被问对象。教师可以在课堂中设计一些难易适度的问题，让全体学生都可以获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。同时，教师应针对学生实际水平，设计不同的、有梯度的问题：对学困生可适当“降级”，提简单的问题，照顾他们，让他们获得成功；对中等生提一些稍难的问题，让他们尝试成功；对尖子生提一些难度大的问题，激励上进；对特长生可合理提高难度，提一些专门的创新性问题，鼓励创新。提问应因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣 六、用心交流，适时适度鼓励，营造宽松、和谐的氛围 教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴、朋友；同时注意自己的表情、语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价应以鼓励为主。正如一位教育家说过：“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时，教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽复无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松、和谐的氛围，让每个学生有话想说、有话能说、有话尽说