小学作文批改艺术.doc

小学作文批改的艺术 　　内容摘要：本文指出师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地。为实现这一目标，文章提出满怀希望的择要评价、受益良多的当面批改、同舟共济的互评互改、循循善诱的情感激励等四种方法促进作为批改交流 关键词：作文 批改 交流 作文，在小学语文教学中，是不可忽视的一个重点。一个学生，看其语文水准如何，往往从作文的角度便可获得较为完整的证明。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生而言―作文难写；对老师而言―作文难批。叶圣陶先生曾说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”可这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文水平的提高。其实，笔者以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师―作文―学生”一体化，才能实现作文水平的提高。因此、我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，我认为最可行有效的手段就是强化作文批改的艺术 教师如能很好地利用评价―批改这一重要手段，唤起学生的写作热情，激发出学生的写作兴趣，那么他们的作文水平必定会有所提高。所以，教师在作文批改中的艺术就非常重要.在此，谨以自身教学历程中的粗浅体会，谈几点做法 一.满怀希望的择要评价 由于小学生都是初学写作，尽管有的学生已经上到五六年级，然而在他们的写作中，所接触到的作文，大多数都仍是各有“残缺”的。有的作文，叙事完整却缺乏重点；有的作文，重点明显，然而必要的过程却交代不清；有的作文，人物的神态和动作较为生动，整体却不够感人；有的作文，不但内容平平淡淡，而且还有很多的小毛病等等问题，如何批改？我觉得，针对这类学生中的不同情况，就可运用“择要评价”的方法。如一篇作文写得平平淡淡，其中还有一定数量的错别字与病句，过渡不自然，小毛病也不少，但从总体上看，还像一篇完整的作文，则给予“习作写得有头有尾，主体部分清楚”等一类肯定的评语；如一篇作文从总体上看连这样的质量也达不到的话，那么就从作文的局部―段来寻找其成功之处，给某一段以较高的评价，可用：“本段记叙较具体，描写较生动”、“本段写得条理清楚，用词恰当”等评语；如是一篇更次等的作文，则也要从更小的角度挖掘出它的“闪光点”，如某一句写得好，某一词用得准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“！”号。总之，对这类写作水平较低的学生要偏爱一点。评价时，运用“择要评价”的方法，尽量将眼光落在作文的“闪光点”上面，予以肯定和赞扬，决不要吝音，应千方百计激发出他们的写作兴趣，使他们迸发出写作的热情，让他们在获得低层面上的喜悦后，获得高一层次的成功 二.受益良多的当面批改 作为一般常用的书面批改法，尽管教师常常费尽心思，力图指正学生习作中的问题，帮助他们提高写作水平，但教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解。因此，作为书面批改形式的补充―当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。而对于这种面批法，学生也是十分欢迎的。因为他们觉得受益良多，进步快。面批法在实施时，有两种做法：1.一对一，即一个教师对一个学生。采用这种做法，教师可以对某一学生作文中出现的毛病―大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，让个性趋于优良化。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，更愿意接受教师的指正，更容易理解教师的评判。2.一对几，即一个教师对几个学生。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改（每批以四、五个学生为宜）。如第一批学生语言哆嗦、不简洁，就着重指出他们的哆嗦、不简洁的原因及如何克服；第二批学生说话前后脱节，就着重指出他们的失于照应；第三批学生逻辑思维有错误，就着重指出他们的逻辑思维错误；……这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。当然，批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存在，或出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，以帮助学生不幽醒高写作水平 三.同舟共济的互评互改 组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们