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小学综合实践活动课程内容架构的研究 　　开设综合实践活动课程，已成为当今国际初等教育课程改革的一个重要趋势。我国也出台了一系列文件，以保证综合实践活动课程常态化开设。综合实践活动课程与学科课程并列设置，成为一个独立课程，不仅意味着新课程形态的诞生，更标志着一系列体现时代精神的课程理念的产生 综合实践活动课程强调综合（多学科、多目标、多角度）、实践（走出教室、走近自然、走进社会）、活动（动手、动口、动脑），其内容必然需要进行系统化设计。再加上它没有现成“教材”，也不可能有统一的教材，实施形态开放且灵活，如何根据课时安排设置课程与进行实施，成为学校急需解决的主要问题，以期实现已有零散案例的系统化，从散点、随意状走向系统、完整的课程体系 一、小学综合实践活动课程内容架构的依据 1.课程内容设计指导标准 拉尔夫“在编制一组有效组织起来的学习经验时，需要符合三大标准，即：连续性、顺序性和整合性。”[1]例如，小学综合实践活动课程要培养学生的实践能力，应确保学生有机会重复、不断地实践（连续性）；高年级学生较于低年级，其实践任务的广度和难度都有所提高（顺序性）；联系学生在其他课程中学到的知识和掌握的技能，将不同要素统一起来。因此，小学综合实践活动课程内容设计要遵循这三个基本指导标准 2.小学综合实践活动课程目标 课程目标是课程内容设计的出发点，也是最终落脚点。课程目标是一个多层级目标体系，有总体目标，也有分层目标。小学综合实践活动课程的总目标是：获得参与实践的亲身体验和经验；形成主动发现问题并主动解决问题的态度和方法；发展学生的创新精神、实践能力；增进学生对自然的了解和认识，增强热爱自然、保护环境的意识；增进学生对社会的了解和认识，主动参与社会活动，积极了解社会，形成社会责任感；增进学生对自我的了解和认识，养成主动交流、团结协作、拼搏进取和善于分享的优良品质，培养良好的个性品质 二、小学综合实践活动课程内容 架构 根据课程设计理念和综合实践活动课程目标，本文构建形成小学综合实践活动课程内容体系（见图1） 1.各维度间的区别和联系 “人与自然”维度的内容主要源于“自然”，如自然中的现象、问题、带给人类的惊奇、多重价值、存在规律等，面向学生集体，注重集体参与体验，多采用体验参与、汇报交流分享、问题解决、小组合作探究等活动方式，突出个体在集体的影响下成长 “人与社会”维度的内容主要源于“社会”，如社会中的现象、问题、对人类的要求、与个体的关系、社会道德、社会规则、社会生活及维护社会稳定的行动方案等。其面向对象总体来说是学生集体，但随着学生年龄增加，面向学生个体的活动会逐渐增加，在活动方式中增加了个体问题解决探究、个体尝试体验、个体汇报等 “人与自我”维度的内容主要源于“自我”，如自我身体、自我心理、自我价值、自我与他人的关系、自我改变、自我完善、自我调整等，面向学生个体，主要发展学生个性，多以个体问题解决探究、个体尝试体验、个体汇报方式为主，也可采用集体活动培养集体中的个体方式 三个维度虽有区别，但在目标、方式、资源等方面存在关联。首先，各个维度中培养的学生自主性和综合实践能力，能够在其他维度综合实践活动课程中得到进一步的应用和发展，促使学生整体综合实践能力可在更大范围内得到培养，总目标一致且统一。其次，不管哪个维度的活动方式，都体现一定的共性，如体验性、实践性、探究性，引导学生经历问题解决探究的过程。最后，综合实践活动课程资源依托校内外的自然环境、社会环境、人际环境等，同一资源可根据目标选择不同维度内容，促进学生各个方面得到发展 2.对确定视点的考虑 内容体系框架设计中，如果只有“维度”，没有“视点”，容易让课程内容出现片面化。这是因为，综合实践活动课程大多停留在引导学生体验和感受层面，即“了解”层面，缺少“理解”层面的探究性活动，缺少“为了”层面的培养学生创新精神的创造性内容 “人与自然”维度重在引导学生关注自然，培养对自然的丰富感受，发展对自然的热爱和理解能力，提高学生保护自然的实践能力。人类生于自然，归于自然。自然，首先应得到人类的认识，即“了解自然”，意味着探究过程要让学生直面自然，与自然交融，而不仅仅是了解一些关于自然的知识。其次，应得到人类的尊重，即“理解自然”，意味着探究过程要让学生多角度、多层面地整体建构对自然的理解，探索自然为人类提供的多重价值，感受到人类是自然的一部分。最后，应得到人类的保护，即“为了自然”，意味着探究过程要让学生在理解自然的基础上，鼓励学生大胆笃行所提的保护自然的方案，提高学生保护自然的能力 “人与社会”维度重在引导学生关注社会，培养对社会的丰富感受，促进对社会的理解，提高学生适应社会的实践能力。首先，学生应认识社会，即“