巧用疑问让课堂灵动起来..doc

巧用疑问让课堂灵动起来 　　物理教学的过程实际上就是师生之间的交流与合作的过程，师生之间、同学之间的设疑、质疑和释疑又是物理教学活动中最重要的环节，教师需要在不同的教学环节巧妙地设疑，激发学生的学习探究热情，让同学们带着疑惑期待地走进课堂，又带着新的问题兴奋地走出课堂.如何巧用疑问让物理课堂灵动起来呢？ 1 充分研究学情，根据学生最新展需求巧设疑问 维果斯基的“最近发展区理论”告诉我们，学生的发展进步是一个长期的积累过程，每个过程的需求和接受能力都不尽相同.因此，教师在走进课堂之前，要对学生进行一个充分的了解和研究，依据学生的学习基础和学习能力备好课，并为课堂探究研讨留有足够的时间余地和思维发展空间. 根据学生最新发展的需要，教师可以在重点内容且难度适中的节点上设卡留疑，引导学生从不同的角度或者采取不同的方法进行分析研究，可以留给学生一定的发挥拓展的空间，鼓励同学们就围绕主题提出自己的观点或困惑，供大家分析讨论；也可以抓住师生交流过程中的灵感，衍生出有价值的好问题让大家一起研究. 比如学习单摆的周期时，首先引导学生思考可能影响单摆周期的各个因素，再进一步讨论如何研究各种因素对单摆周期的影响――利用控制变量法设计物理实验研究单摆的周期规律.归纳总结出单摆周期规律后，继续引导学生利用单摆的周期规律分析解决生活中的实际问题，如在古代可以做成摆钟进行计时，现在可以利用单摆来测量学生所在位置的重力加速度，学生热情一下就调动起来了，测完兴奋之余，老师可以顺势提出问题：可以利用单摆的工作原理测量高楼上掉下的细绳的长度吗？还可以进一步提出如果小球质量不是均匀分布的，大家能够测量出所在位置的重力加速度吗？这样紧跟着学生的思维，结合生活实际，步步紧逼，拓展学生思维空间，帮助学生找到学习物理的成就感，极大地提高同学们学习物理的兴趣. 2 创设良好氛围，激励学生质疑出有效的新问题 爱因斯坦也说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要.学生只有认真听讲、认真思考，才能提出高质量的问题，这些问题也正是很多学生需要解决的问题.老师在课堂上鼓励学生大胆质疑学生观点，鼓励学生大胆质疑教师的观点，鼓励他们紧紧围绕课堂主题深入思考，提出自己的疑惑或独到见解，提出别出心裁的分析方法等.老师则把握好尺度合理引导，并可根据学生思维的难点，选取恰当时机临时设置疑问，进行重点、难点突破，往往达到意想不到的效果.提出问题的同学，由于是认真思考后提出问题，印象格外深刻；解答他人问题的同学，学习成就感会大大增强；其他同学参与热情更高，研讨过程体验更深，学习效果自然更佳. 创设良好的民主课堂氛围，需要长期以来形成民主的课堂，坚持弟子不必不如师的教育理念，老师要善于捕捉学生在课堂上的闪光点.物理课堂是逻辑性很强的课堂，学生在课堂上经常会不自觉地创造出一些很有价值的好问题，然而不少教师按照自己的教学计划进行授课而视而不见，浪费了一次次绝好的师生交流、生生交流的机会.教师对于学生的回答，要善于敏锐地捕捉学生思考问题的闪光点，智慧地进行处理.挖掘出学生的闪光点进行点评，既肯定了学生的课堂表现，又引导其他同学深入思考，找准其中值得商讨之处，便于大家一起讨论研究.如果回答比较完美，可以考虑从他的“材料”情景中进一步设置疑问，让问题再次升级，让大家的思维再一次进行碰撞，如此设计的物理课堂，同学们一定激情高涨、兴致盎然.比如在学习电磁感应一章时，就有学生敏锐地提出疑问：既然回路中形成了电流，是谁提供电源呢？等效电源的正负极如何确定？教师要大力鼓励提出问题的同学，并把等效电源以及电流在等效电源内外的流动方向分析清楚，然后可以设置一个有界匀强磁场区域（如图1），让一个各边完全相同的正方形线框分别从各个方向匀速拉出，比较a、b两点的电势差，促使同学们在发现问题和解决问题中不断进步. 3 变化拓展设疑，让思维进行深层次的反复碰撞 学科特点决定了高中物理课堂不是热闹的课堂，而是学生静下心来深入思考的课堂，是时不时擦出闪亮火花的课堂.要擦出闪亮的火花，必定有物理思维的深层次碰撞，这就要求教师在设疑时突出拓展变化，让问题在变化中得到升华. 如学习电磁感应时，涉及到的微元法求解是一大难点.我们先看2013年新课标Ⅰ卷第25题：如图2，两条平行导轨所在平面与水平地面的夹角为θ，间距为L.导轨上端接有一平行板电容器，电容为C.导轨处于匀强磁场中，磁感应强度大小为B.方向垂直于导轨平面.在导轨上放置质量为m的金属棒，棒可沿导轨下滑，且在下滑过程中保持与导轨垂直并良好接触.已知金属棒与导轨之间的动摩擦因数为μ，重力加速度大小为g.忽略所有电阻.让金属棒从导轨上端由静止开始下滑，求（1）电容器极扳上积累的电荷量与金属棒速度大小的关系：（2）金属棒的速度大小随时间变