构建数学理趣课堂思与行.docVIP

构建数学理趣课堂的思与行 　　《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中明确指出：学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。理想的数学课堂强烈反对低效高负的应试教学，积极探索“以学生发展为本”的教育教学理念，追求“学生身心进步的真实发生，学生学习状态的真诚呼应，学生核心素养的真正养成”的高效、智慧、绿色的课堂。“让学引思理趣课堂”以发展学生的核心素养为目标，坚持以生为本，遵循教育教学规律、遵循儿童的身心发展规律，倡导自主、合作、探究的学习方式，真正将课堂还给学生，追求“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。让课堂融情生趣，达到学生素养得到提升并享受成长的快乐、教师专业得到发展并享受职业幸福的理想境界 一、关注儿童：理趣课堂的起点 苏霍姆林斯基曾说：儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。自由和探索是学生的天性，走近学生就是顺应这种天性，坚守这一本义，引领并促进他们进一步去探索和发现。学生是课堂的主角，是学习的主人。只有关注学生，从作用于学生的可能性出发，进行学生教学实践的系统研究，才能够设计体现关注学生的学习兴趣，体现学生发展的教学目标 在实际制定课时目标时，教师要根据教学内容，扎扎实实地为学生的基础知识、基本技能定好位，打好桩；又要以满腔的热情、智慧的头脑，敏锐的眼光关注学生的学习过程和结果，唤起学生的智慧，启迪学生的思维，使学生自觉地运用数学思想、方法，创造性地解决问题；同时还应小心翼翼地呵护学生的学习热情，想尽办法调动学生学习的积极性、主动性，全力以赴地保护好他们的自尊心、自信心，让学生在学习中体验数学的价值，促进学生的全面发展。如研究“认识整万数”这节课的教学时，在目标定位与教学思路设计中，我们始终努力思考着如下几个问题：对于一个已具备“认识万以内数”的经验的四年级学生而言，“整万数的认识”将对其构成怎样的认知难度与思维挑战？仅仅凭借原有的认知结构即可实现对新知的同化？还是需要借助知识结构的顺应，在重构中完成对新知的理解与掌握？还有，在“整数”这一知识序列中，“整万数”究竟处于怎样的特殊位置，它具有怎样的承前启后的作用？学生对计数器、计数单位、数位相关知识与经验的储备有多少？有了这些思考，我们才能够为理趣课堂“用问题激发思维，让课堂融情生趣”打好基础 二、走近生活：理趣课堂的亮点 数学来源于生活，服务于生活。从实际出发走近学生的生活，引导学生参与数学活动的过程，不仅可以增强学生亲近生活的乐趣，也可以激发学生学习的兴趣，还能更好地促进学生发展。理趣课堂的亮点，就是让学生在轻松、愉快的学习活动中获得数学基本的知识技能，在亲历知识形成的过程中积累数学基本的活动经验。例如：教学运用不同标准进行统计时，我们联系语文知识，列出了“江、松、菊、河、柏、菠、花、苇、梅、海、茂、泪”等学生刚刚学会的生字。由于二年级学生在初学生字时对汉字的偏旁部首、间架结构掌握较好，所以遇到这些生字，能够熟练地从偏旁部首及间架结构两个标准进行分类。如下图所示 三、让位学生：理趣课堂的终点 理趣课堂的教学模式主要目的在于破解“教师讲得多，学生学得太累，课堂教学效益太低”这一难题，目标就是确立以“学”为中心进行教学设计的思路。让位学生，就是在教学中要做到：教材让学生（研）读；问题让学生（主动）提；见解让学生（自由地）讲；实验让学生（亲自）做；重难点让学生（充分）议；思路让学生（自己）悟；规律让学生（反复）找；总结让学生（慢慢）写 在“让位”时，要充分运用理趣课堂的教学模式让学生保持良好的学习状态；让学生掌握充分的自主学习的资源；让学生参与学习活动的设计和实施，最终实现将课堂让位给学生；让学生成为学习的主人；让学生乐学、会学，学有所获，学中发展；让教师回归学习的组织者、引导者和合作者；让教师智教、乐教，教中成长，教有所成；让课堂更具理『生和趣味，成为师生共同发展，实现梦想的摇篮 “让学引思，理趣课堂”的核心就是通过“让学”让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开，从而明白其中的“理”；通过“引思”引发、引导、引领学生思考，感受其中的“趣”，保证学生思维活动的深入进行，养成思考的习惯，提升思维的品质，实现学习者和思想者的统一。