新课程理念下小学数学教师行为的转变.docVIP

新课程理念下教师行为的转变 实验小学 宋蘅 1999年全国教育工作会议后，国家在深入分析当前关于基础教育问题讨论中的各种意见和建议的基础上对基础教育各科课程进行改革，并研制了中小学各学科的“课程标准”，以逐步取代原来的“教学大纲”。根据“课程标准”，我国基础教育的课程发生了很大的变动。在新课程理念的背景下，在实践新课程中，小学数学教师的行为应相应地发生转变。新课程中教师行为的变化，已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种课程发展的趋势。 一、转变教师行为，建立和谐的师生关系 在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 1、由教学权威意识向教学平等参与者意识转变 转变教师角色意识是找准角色定位的前提。传统社会中，由于人们获取知识的途径很少，教师是知识的重要的占有者和传授者，因此，教师对学生有绝对的知识权威。教师始终以“施教”者的面孔对待学生，致使师生关系不平等，甚至造成对立情绪。 现代学生发展观认为，教育的目的在于促进学生的发展，学生的发展主要靠自身的努力，同时与教师的唤醒、指导、帮助分不开的，教师是学生发展的主动参与者而不是局外人。作为主动参与者，教师和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。只有在这种情况下，学生才能在认知和发展过程中得到全面和谐的发展。 2、由教师教学生学向师生交往、积极互动、共同发展转变 教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、互动，就不存在或未发生实质性的教学，把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。新课程强调，教学是教师与学生的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着师生的互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，对教学而言，意味着人人参与，意味着平等对话，意味着它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间的平等对话与精神交流。对学生而言，意味着心态开放，主体性凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中首席”，从传统的知识传授者向现代学生发展的促进者的转变。 【案例一】 质数、合数的教学片断 师出示：写出下面每个数的所有的约数,并分类. 1．2．3．4．5．6．7．8．9．10.11.12 师：试试看你能解决这个问题吗？根据观察你可以得到哪些结论？你还想知道些什么？ 生：自然数按约数个数可分三类，1；有2个约数；3个约数以上。 师：在数学中我们把只有2个约数的数叫做质数（或素数），把有2个以上约数的数叫合数。 生：老师，那么1既不是质数也不是合数对吗？ 师：同学们这句话对吗？为什么？ 生：是对的，因为1只有约数1，不符合质数和合数的条件。 师：那么怎样去判断一个数是质数还是合数呢？ 生：很简单，看这个数约数的个数有几个？只有两个，就是质数，两个以上就是合数。 师：在这里如果要出现一个判断题你会怎么问？ 生：问：自然数不是质数就是合数。 生：我还想到了，就是自然数可以分成1，质数，合数。 【分析：】教师通过让学生利用已有的知识，找一个数的约数，分类（诊断，定目标），是一个独立学习的过程。师生互动是学习的核心，通过师生间的质疑，解疑，很流畅的学习了新知。在这里并非是（是与不是）问答式的教学，而是充分体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者这一课堂教学理念。其实在这一教学过程中，学生的创新（1既不是质数，也不是合数对吗？）这一学生的提问得以体现。 3、 由师道尊严向尊重赞赏学生转变 传统的教学中，教师是至高无上的。学生必须一切服从教师。两者之间的关系是一种尊重与被尊重的关系。学生必须尊重老师，老师理所当然的是被尊重的。然而，却忽视了学生的地位。在学生尊重教师的同时，教师却忽视了学生应有的尊重，更谈不上赞赏。新课程里，教师的行为必须有所改变。因为教师和学生的地位是平等的。教师要尊重一切的学生。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。 【案例二】 这是我校一位青年教师在给一年级学生上数学课的案例，内容是“0的认识”。教师在 “田”字格里写了一个“0”，谁知刚写完，底下就有学生大声说