最新人教版数学六年级上册补充内容：《位置》教案.docVIP

补充内容：《位置》教材分析 教学内容： 本单元的主要内容是确定位置，它包含运用两个数据确定位置的方法和利用方格纸确定物体位置的方法。 本单元内容是在学生学习了运用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”以及“第几排第几座”等方式描述物体所在的平面位置基础上进行教学的。让学生在探索知识的过程中发展空间观念。 教学目标： 1、使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，可以用两个数据确定物体的位置。 2、使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能给定的数据在方格纸上确定位置。 经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。 4、通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。 5、使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 重难点、关键 1、重难点：运用两个数据准确表示物体位置。 2、关键利用方格纸正确表示列与行。 教学建议： 1．例1：（1）要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。（解释：“列”“行”的含义是竖排叫做列，横排叫做行；确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。在教学中还要让学生体会到正是这些规定与约定，才使人们在确定位置时有一致的结论，才能避免争议。） （2）要使学生明确如何用数对表示位置。（明确数对中每个数的涵义第一个数表示什么，第二个数表示什么、规范书写格式） （3）要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。（解释：可以先引导学生讨论 “如果先表示行数再表示列数，那么你能写出表示张亮的位置的数对吗” “如果不约定先表示列数还是先表示行数，你能判断（2，3）表示的是哪个座位吗”，使学生体会数对中两个数的顺序的重要性。由于在直角坐标系中是按先写出轴上的数量，再写出轴上的数量的次序表示点的位置，所以我们在这里用数对表示位置时，也是按先列数再行数的顺序。这与学生已有的确定位置的经验可能并不一致。在学生的生活经验中，他们可能会说张亮坐在第3行第2列，用数对表示就是（3，2）。教师需要向学生说明，我们约定在用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行，记作（2，3）。） 2．例2（在方格纸上用数对确定位置）。 （1）教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题（例1）抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。因此首先因该引导学生关注，让学生观察和例1有什么不同？ 不同之处体现在以下几个方面：一是动物园的各场馆都画成一个点，只反映各场馆的位置，不反映其他内容；二是表示各场馆位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0，1，2，…，6；横线从下往上依次标注了0，1，2，…，6，需要注意其中的“0”既是列的起始，也是行的起始，这就是平面直角坐标系。对于0的问题是学生的一个易错点，教师一定要引导学生关注，学生体会到在座位图中不可能出现0。 （2）通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。需要说明的是，重点和例1建立起联系，使学生把横线和竖线和行、列建立起联系。同时掌握方法。 （3））“位置”这一内容在该体系中的地位和作用，以便准确把握，适当渗透和拓展。（相关知识的介绍会在研修网上体现） 4、丰富练习形式，加强学生对有序数对的认识和理解以及应用，增加趣味性，实用性。 第一课时 位置 教学内容：第121册《位置》例1和例2 教学目标：?? 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。?? 2、通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。??3、体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。??教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。?? 教学过程： 一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在具体情景中用数对确定位置。 1、谈话引入： 今天有这么多老师和我们一起上课，同学们欢迎吗？ 老师们都很想认识你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗？ 2、在已有经验的基础上探究新知： （１）出示要求：想一想，可以用什么方法表示出班长的位置，把你的方法写或画在纸上。 　　汇报：班长的位置在第４组的第三个，他在从右边数第二组的第三排… 哪个小组也用语言描述出了班长的位置？ 请班长起立，他们的描述准确吗？ 　　刚才同学们的描述有什么相同和不同？ （都表示的是班长的位置，有的同学说第几组，第几行，第几排……） 看来在日常生活中，我们可以用组、排、