浅谈初中数学教学中情境创设..docVIP

浅谈初中数学教学中的情境创设 　　德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”创设教学情境，正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术，在教学活动中创设具体生动的情境，能激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动探索. 一、创设问题情境 把新知识的有关内容设计成问题的形式.简单方便，能起到“温故而知新”的作用.设置具有思考价值的问题或悬念，由浅入深，由感性到理性，充分调动学生学习的主动性，能激发学生求知的欲望.如在教学“有理数的乘方”时，可以设置这样的问题作为导入：有一张厚度为0.1毫米的纸，如果将它连续对折20次，你知道它有多高吗？有35层楼那么高呢.学生带着惊讶和不相信，兴趣盎然的投入到新课的学习中.又如在学习“平行线分线段成比例定理”的新课引入过程中，给学生提出这样一个问题：有一块三角形苹果园，苹果园的一边BC靠近河边，A处建有恒温保鲜库，要把这块苹果园按人口分给三户人家，这三户的人口分别为2人、3人、5人，要求都利用河水浇地，并公用恒温保鲜库储存苹果.假如你是村长，你将如何分配？这一设疑式问题情境的创设使学生兴趣盎然，产生了强烈的学习新课的欲望，其思维处于活跃状态，使学生的学习有了主动性、积极性，对数学的学习有了浓厚的兴趣，满足了学生渴望求知的心理. 二、创设故事情境 中学生的求知欲强，颇具好奇心.他们爱听，爱看有趣的故事，教师应抓住学生的这个特点，激发学生的兴趣，提高其学习的积极性.恰当地运用故事学习新课，不仅能激起学生学习的欲望，而且能使教材深入浅出，加强学生的理解.爱听故事是每个孩子的天性，用数学故事作为课堂的开头，最能集中学生的注意力，也最能激发学生的学习兴趣.如，在教学“有理数的乘方”时，可以讲述这样的一个故事：古印度舍罕王打算奖赏国际象棋的发明人――宰相西萨?q班?q达依乐.国王问他想要什么，他对国王说：“陛下，请您在这张棋盘的第1个小格里，赏给我1粒麦子，在第2个小格里给2粒，第3小格给4粒，以后每一小格都比前一小格加一倍.请您按照这样的规律摆满棋盘上所有的64格的麦粒，把它们都赏给您的仆人吧！”国王哈哈大笑，觉得这个人要求太容易满足了，就命令给他这些麦粒.当人们把一袋一袋的麦子搬来开始计数时，国王才发现：就是把全印度甚至全世界的麦粒全拿来，也满足不了那位宰相的要求.那么，宰相要求得到的麦粒到底有多少呢？以100粒/克计算，约为1845亿吨. 如，在教学“余角和补角”一节时，利用孩子们（尤其是男孩子）对台球的喜爱，把著名台球英雄乔戴维斯的故事讲给他们听，告诉他们要打好台球，除了扎实的基本功外，还需要有数学头脑，有很强的观察、计算能力，会识图、辨别角与角之间的关系. 三、创设悬念情境 悬念产生于学生想急于解决问题，但用已有的知识和方法又无法解决时，就会触发学生求知的动机.悬念设置于“课头”，可以激发学生的求知欲，使之产生非知不可之感；悬念设置于“课尾”，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起继续学习的热情.如在学习运用对数计算时，可先向学生提出这样的问题：一张0.083毫米厚的纸，对折三次后，高度不足1毫米，若对折50次，请学生估计一下会有多高？学生各自估计后，再告诉他们，它的高度比地球到月亮的距离还长！学生不信，于是列出算式： 0.083×250，但要计算250很不容易，怎么办呢？今天学习的新课就是解决这个问题的.至此形成悬念，学生求知的求知热情被一下子激发出来了.又如讲完一元二次方程根的判别式后，临近结束时可让学生判别方程：1992x2-427x-37=0的根的符号情况.这时学生马上推算起来，但都发现很麻烦，抓住学生的心理可说：其实推算很容易，结果是有一正根和一负根，且正根的绝对值较大.怎样推算出来的呢？下节课学习了韦达定理你们就知道了.这样学生急切地盼望着下节课的到来. 四、创设趣味情境 趣味型教学方法一般指利用与新教学内容有关的谜语、诗词、笑话、游戏等形式与教学内容相结合，能有效地激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，师生在轻松愉快的氛围中达到默契交流，提高教师授课效率和学生的学习效率.初中学生的好奇心强，设置趣味性较浓的数学情境，可以有效地调动学生的积极性.如，在教学“中心对称”这一内容时，利用学生对魔术的兴趣，教师可以用一些扑克牌（其中只有一张是中心对称的），让学生抽出任意一张，旋转180°，再放进去，教师洗好牌，就可以找出刚才的那张牌.试验几次，学生对此很是惊奇，学习的兴趣就调动起来了.如，为了根治学生解题时犯a2 =a这类错误，我尝试了许多方法都无济于事，最后以幽默的态度很轻松地解决了这一问题，就是要求学生解题时用绝对值来“过渡”，即a=|a|，并告诉学生要化简a2，先让