有效性课堂要做到.docVIP

有效性数学课堂的“三个不” 仪陇县新政小学 何绪铜 “效”指效果、效率、高效，“有效性”应该是“用较低的成本，收获较高的效益”，它是针对当前课堂教学的低效、无效、形式花哨、成本昂贵而提出的。降低课堂成本，提高课堂效率，是每位数学教师面临的重大课题，为此本人用了近两年时间自主探索、听课反思、调研对比，发现要想提高数学课堂的有效性，需做到“三个不”。 一、不唱独角戏，还课堂上学生的话语权。解放学生的嘴巴，让学生多表述，数学表达是发展学生思维的条理性、层次性、逻辑性的最佳手段。而当今的数学课堂有一个通病：老师怕学生不懂，喜欢讲，讲得细，讲得详，剥了壳壳说米米。如果你把数学老师的每一节常规课都录下来，统计教师语言和学生语言出现的频率，你会发现大多数教师的语言频率都在学生的3——4倍间，相当部分老师还牢牢地把持着课堂的话语权，唱独角戏，多数孩子重复着“是”、“对”、“错”或“得数”等两个字或3个字的回答，少数优等生偶尔与老师有语言的互动，课堂上看不到生命的飞扬。 究其原因：一是教师提问切入点选择欠妥，暗示性强。如相当多的数学老师喜欢这样问：这样做对不对？这道题或这一步等于几？这里的第一步是求 ，第二步又是求 ，第一步求出了 ……等等。语言和问题有明显地暗示或提示，学生回答也不用费力思考，或猜、或估、或照例子、或随声附和、或顺着思路接下句。久而久之，学生的数学语言表达功能萎缩，成了“答案”数学。二是课堂上教师为完成教学任务，怕时间不够，不敢放权，不敢让学生谈自己的思路，不敢让自己来讲解，因为小学生数感发展参差不齐，说不准确，表难达意，老师怕学生跑题，浪费时间，还不如自己主导，用自己准确、清楚地表达让全班孩子认领，于是课堂上老师自读题目、自读要求，多数时间“自问自答”、“自说自解”，一环扣一环，这种状况在教师的练习课上表现得十分充分。三是很多教师用“练”代替“说”，新授课要完成一定当量地练习，练习课更是讲练、练讲，题目大量变式，完成作业、批改作业、讲解错题、补救提高，很少有老师让孩子说说“自己是怎么想的？自己的错误结果是怎么得来的？” 对策：1、讲究提问策略。数学课堂老师应大胆地问：“这个问题，不用老师讲，你能自己解出来吗？”“这个问题你是怎样想的？”“你能把自己的想法说给大家听听吗？”“你能提出一个和书上同样聪明的问题吗？”等，课堂上一定要少点齐答、少点接下句，让孩子单独答问，把球踢给学生，让学生来玩转。 2．丰富课堂形式。将辩论赛、记者采访、搞笑，这句话对吗？学生中出现对、错两派，老师让他们选出代表到黑板上，用图示加语言展开辩论，精彩简短的辩论使全班孩子晃然大悟。再如我在教学《乘法分配律》时，要求学生课前到菜市去采访未读过书的老大爷、老大娘是怎样口算：78个鸡蛋，每个4角5分，一共多少钱？发现大爷大娘虽未读过书，他们有的：10个4元5角，70个31元5角，8个3元6角，合起来35元1角；有的先按4角算，接着算剩下的8分，再相加。课堂上我让采访者把过程和大爷大娘的方法进行讲解，既发展了学生语言思维，又让全班孩子明白了分配律的重要性和生活性。 3．引导学生说完整的话。教师要转变观念，下放话语权，不要怕孩子说得不好，浪费时间，要坚信“学生说一遍相当于练变式题10遍”。当学生说不完整时，先追问，再把前后说的串联起来，让学生完整叙述，并复述，引导学生用“因为……所以……”“我是这样想的……”“我认为首先应该……”叙述，当学生说出半句话时，教师要及时纠正修改，要让孩子经过调整把话说完整后，再让其坐下。如要求学生用规范的文字法读综合算式，例（72＋108）÷（15×3），读题时，不许学生读成：括号72加108括转，除以括号15乘3括转，强调读成72与108的和除以15与3的积，商是多少？数学上的判断题，要让学生养成说“因为……所以……”的习惯，应用题要让学生养成读题两遍，并说解答步骤的习惯。学生板演后，评讲时可让板演者讲解思路，也可请其他孩子讲评，学生答问时，可让其他孩子挑毛病，待发言人说完，再进行互相问答，这既能发展学生语言，又训练学生思维，还教会学生倾听。 4．注意控制教师的课堂语言量，限定师生语言对比率为1：2，学生能讲的老师不代替，学生能想、能悟的，老师不讲，对必讲内容，教师要精讲，对一般内容，教师宜少讲，对个别内容，教师可不讲，交给学生自己讲，教师的作用主要是点拔、诱发、总结、提炼，课堂上要创造机会让孩子说，将全班说和小组说结合起来，可以将6个人编成一个小组，每个小组准备一张60×40㎝的小黑板，简单问题，让小组同学在组内自己当老师自己讲，千方百计发展学生的数学语言，把结论数学变成生命数学。同时，教师的语言要快慢适度，不像放鞭炮，不能咄咄逼人，要尽量幽默一点，孩子心情放松，提出问题要给孩子留足、留够思考的时间和空