浅谈高职PLC课程考核..docVIP

浅谈高职PLC课程考核 　　摘要：叙述了PLC当前考试的现状和主要问题，探讨了PLC课程应建立以素质教育为基础和专业技术为标准的考试制度，介绍了除笔试之外的其他可借鉴的考试方法。 关键词：PLC；考试；制度；方法 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009―0118（2012）10―0139―02 本文通过PLC考试现状与存在问题的介绍，目的是想使PLC课程考试改革引起广大教师的重视，最终使PLC课程教学更符合实际，以满足企业用人需要。 一、高职PLC课程的考试现状与存在的主要问题 考试作为教学质量评价的手段，是师生共同关心的核心问题，有什么样的考试内容和方法，就会产生什么样的教法和学法。 教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》将高职高专人才培养模式的基本特征确定为：以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用人才为根本任务；以社会需求为目标、技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度；专业课加强针对性和实用性等。为了促进高职教育改革，提高高职学生的就业率，劳动和社会保障部、教育部、人事部明确提出在职业院校中大力推动职业资格证书制度。高职教育以培养高技能人才为目标，当前已成为大家的共识。 高职教育模式及培养目标的转换，要求改变传统的考试观念，建立以能力、素质为核心的考试制度，才能发挥考试应有的功效。但是，大多数高职院校在学生考核评价方式上仍受传统考试观的影响，沿用以笔试为主要形式，以试卷成绩为主要依据考评学生学习效果的方式。其弊端主要表现为：考试方式单一化、考试内容理论化、考试结果分数化。 例如《可编程控制器》课程是一门实践性很强的课程，在教学中许多学校增添了实验设备和实验教学的学时，为学生掌握该课程的教学内容，掌握PLC的原理、外围电路设计与安装调试、软件设计与调试及综合调试奠定了基础。而到了期末考核时，则又回到了传统的单一化的理论知识考试上来，以最后闭卷的笔试成绩为主，给学生一个不能体现其职业综合能力的“成绩”。 这种考试方式不仅难以正确评价一个学生的职业技能水平，而且由于检查学生学习效果的主要尺度是考试分数，因此，有许多学生考前死记硬背、考后抛之脑后。这种应试观念不利于学生能力和素质的培养，很难检查学生的动手操作能力，与培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为根本任务的培育目标格格不入。因此，转变传统考试观念，树立以能力、素质为核心的考试观念，是高等职业教育考试制度改革的出发点。 由上可见，当前的高职PLC课程考试仍以闭卷的笔试为主；存在的问题是没有树立以能力、素质为核心的新的考核观念，因而不能客观的评价学生掌握和应用PLC的综合职业能力。因此建立一种新的以PLC基本知识掌握程度与应用能力的职业能力素质为目标的考核制度，已成为历史的必然。 二、PLC课程应建立以素质教育为基础和专业技术为标准的考试制度 中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展是素质教育的根本目标；培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点；坚持面向全体学生、尊重学生身心发展特点是素质教育的基本要求。另外，高等职业教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等应用型技术人才为根本任务，同时，发达国家职业技术教育的实践证明，技术与职业的综合能力培养是高技能人才培养的主要特征。这就要求只有建立与培养目标相适应的、以素质教育为基础和专业技术为标准的考试制度，才能更好的发挥考试在高等职业教育教学中的作用。首先，要建立以素质教育为基础，能使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展，符合学生身心发展规律的考试制度。其次，要建立与培养目标相适应的以专业技术为标准的考试制度。考试内容不能仅限于课程和教材知识的难度、深度，应着重体现培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才为根本任务的人才培养目标，突出学生专业技术和职业素质所需的知识、能力、素质，确定课程效果的评价方法和考核大纲，考试内容重在评定学生的专业技术和知识素质，做到既考课程知识，又考能力和素质，体现应知、应会。考核内容不要过分强调学科体系，要把考核真正当作实现教育目标过程的一项有效手段。这样，通过考核的评定、引导等功能，促使学生加强实践操作，加大技能训练，增加岗位适应能力。 在这方面，许多高职院校已经或正在进行着积极的探索，并取得了一定的很大的成绩。例如相当多的高职院校将PLC课程考试分为理论部分与操作部分，操作部分占实际考试成绩的20―40%，使学生的实践动手能力得到了极大的提升，对于引导学生重视实践动手能力的培养起到了良好的推动作用