科学实验室课堂管理实践点滴谈..docVIP

科学实验室课堂管理实践点滴谈 　　摘 要：科学实验室是学生进行科学探究活动的主阵地，但在大班额的情况下，开展教学活动就显得比较困难，为了保证教学效果，科学老师必须不断提高课堂管理技能，经过几年的实践，笔者总结出了一套比较适合在科学实验室授课的课堂管理策略。 关键词：科学实验室； 课堂管理； 实践 中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-083-001 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程，小学科学课程的学科地位决定了课堂管理更具有挑战性，如果没有经过有效的课堂管理，平时的科学课尤其是实验课就会比较“乱”，教学质量也会大打折扣。 课堂管理是保证教学内容有序实施的重要保障，教师的管理能力在很大程度上决定了一堂课教学的成败，因此教师必须不断地提高课堂教学管理技能。在近几年的教学实践中，我逐渐摸索出一套在实验室授课的大班额环境下的科学课堂管理策略。 一、约法三章，奖罚分明 在实验室授课的科学课堂不加以引导和管理，就容易出现一些在实验桌面乱刻、乱摇自来水龙头、争抢实验材料等等不和谐的现象。造成这一现象的原因很大程度上在于没有给孩子们定下“规矩”。 在实际教学中，我设法引导孩子们自己约束自己。开学初，我组织学生自编了一首首好听又好记的课堂常规儿歌，例如六（5）班 赵怿晗、尹俞蓉、李?k研三位同学集体编写的儿歌，朗朗上口，受到大家一致好评。 实验室课堂常规儿歌 按时上课不迟到，以致旷课饶不了； 操作有序无争抢，分工合作纪律好； 动脑发言声音亮，随意乱讲坏课堂； 闭门造车不成器，讨论分享共学习； 学会倾听不插嘴，重复发言遭人嫌； 认真记录不偷懒，不做笔记悔不已； 爱惜公物如爱己，乱刻乱划严惩你。 经过一段时间的强化，大部分学生都能比较快地知晓实验室里的一些基本要求，明确了在实验室里该做什么，不该做什么。 二、合理布置，注重细节 教室的布局、学生座位的分布、实验室内的总体环境和卫生状况等等，这些硬件环境都可以向学生传递你对其期望的信息，所以对科学实验室的环境进行合理挖掘也为课堂管理起到很好的辅助作用。 首先对实验室的小组座位要合理安排好。一般每个小组的“材料员”要坐在中间过道一侧，这样便于下位领取材料。材料员领取材料时的路线也要做好规定，领取材料要排队有序领取，这样就可以避免领取材料时一拥而上的混乱拥堵局面。 其次，实验室内要经常做到卫生、整洁。实验室内的抹布、垃圾筒、扫帚、簸箕、拖把等卫生洁具的摆放位置要固定，这样学生清理时就要方便的多。科学教材、实验桌长期使用，刻划损坏较严重时，要组织学生及时修复。通过这些细节处理，让科学实验室始终处于干净、整洁、有序的使用状态，让学生潜移默化地受到积极的、正面的暗示。 三、设计表格，广记姓名 科学老师一般任教班级较多，跟学生见面的机会较少，所以一个班上能叫出名字的只是极少数表现特别好和表现特别差的学生。一般情况下，当某些学生被老师叫到名字回答问题时，他会感到自己在老师心目中还占有一定的位置，他会更加积极地参与到课堂互动中。同样的，当有些学生忍不住违反课堂纪律，突然被老师叫到名字，对他的震慑作用也是相当大的。 为了更快更多地记住学生的名字，我设计了一张实验室座位空白表格，将学生的名单按实验小组的座位重新填入。在课堂上，我尽量有意地直接或借助表格叫出学生的名字，很少对举手的同学使用“你说”之类的话，时间一长，借助这张表我能直接记住的学生名字要比以前多好几倍。 四、善于发现，有效表扬 小学年龄阶段的学生都希望受到老师的表扬，高年级学生也不例外，恰当地表扬学生，可以明显提高他们学习科学的积极性。平时教学中，有的老师喜欢滥用表扬，以致时间久了，孩子们认为老师的表扬很“廉价”，而让激励的动力削弱。 在科学实验室里，老师的表扬要真诚、详细而具体。如在孩子们进行实验时，老师要多巡视、多记录，对各个小组的可取之处要提出具体的表扬。如“第几小组”的同学在做实验时交流的声音很小、XX同学的记录非常准确，洋葱表皮细胞的形状画得很到位等等。小学生受到老师的表扬，他们会更加乐于重复这些行为。 问题学生是挑战教师课堂管理的大障碍，在对待问题学生时，教师的表扬一定要恰当。科学老师要制造机会，更要善于发现这些孩子身上的闪光点，但也不要过分夸大。 五、树立榜样，小组争优 在我的实验室课堂里，小组是分层次的。一般最普通的就是像“第几小组”的按排序编号的小组，比普通的小组高一层次的是“个性化小组”，受到多次表扬的小组将有机会进入“个性化小组”，将有创建自己小组名称的权利，如有学生起名“男左女右小组”、“非常3+2小组”等等，他们可以制作属于自己的精美小组牌，这些小组将有优先领