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让管理为教学助跑 　　摘要：辩证唯物主义告诉我们，事物的发展变化由内因和外因共同起作用，这其中内因是事物发展的源泉，决定着事物的性质和发展方向。学习也一样，只有我们挖掘出学生自己内在的学习动力，让他自己领跑，才能最大限度地促进他的成功。而管理就是我们打开学生学习动力之门的钥匙。尤其对于中学生来说，有效的教学管理，能够让他们认识到错误之所在，建立良好的生活和学习习惯，最终实现学习效果的自动倾向性。那么，如何才能实现正确有效的管理呢？笔者在此有一些思考，愿与同行分享 关键词：有效管理；教师；学生 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0072 一、重视养成教育，培养学生良好的学习习惯 研究表明，学习习惯是影响学生学习的一个重要因素。历来严师出高徒，为什么呢？对学生的行为规范，学习习惯要求非常高也非常严，绝不放纵任何小过错。所以，一定要重视养成教育，重视学生良好习惯的培养，并且从小抓起、从刚入学抓起 七年级的孩子们由于功课一下子增多，作业量也加大，一时感觉力不从心、手足无措，其实特别需要教师的指引。这时就可以与学生一起讨论并制定班级规范，并且以正面言行指导为主。学生自己制订的规则，既适合学生自身的特点，学生又容易执行，行之有效。更重要的是规范中包含有诚信，学生自己制订的，如果做不到，教师处理不良习惯时也能得心应手。以正面言行为主，主要是基于心理学角度的考虑，与其告诉孩子哪些事不该做，不如告诉他哪些事该做；不要片面强调社会的不足与阴暗，以免使孩子产生偏激的观点或行为 有计划必须有检查。在班级管理中，学生很容易钻空子。如果有了计划而不能有效地实施，那么对学生的教育就无从谈起，更会导致今后的班级管理无法进行下去。针对班级的具体情况，笔者将班干部分为两组：一组负责检查学生是否能认真执行计划，并及时记录和反馈；另一组负责搜集计划在实施过程中的实际效果，发现问题及时反馈，并共同寻找解决方案。对已经完成短期目标的学生及时提出新的目标：对在具体实施中不能认真执行计划的学生提出警告，并适当惩罚，同时提出完成期限；对在具体实施中有问题的方案及时加以修改，使其能顺利实施 二、学做一名出色的心理学专家 教师对教育事业的热爱就是通过倾注对学生的热爱来表现的。没有爱就没有教育，这要求教师在育人过程中要了解学生、关心学生、信任学生。特别是初中生，他们的内心思想其实非常丰富，很有自己独立的思想和见解。要想取得教育教学的突破，必须从心理上找切入点，消除他们的心理障碍，调动其要求上进的动力，增强其自信心，使他们把好的品德、好的行为、好的学习成绩保持下去，并不断向更好的方向转化。这些都要求教师要非常了解学生心理、了解人性，并能经常运用心理学的知识和理论指导学生教育，只有这样才能成为一名优秀教师 三、及时评价，表扬多于批评 盖杰和伯令纳在所著的《教育心理学》一书中指出，“表扬是一种最廉价/最便于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。美国心理学家赫洛克（EB Hurlook）曾以106 名小学四、五年级学生为被试，要求他们练习难度相同的加法题。一个控制组，三个实验组。其中，甲组为受表扬组，乙组为受训组，丙组为受忽视组。结果表明，表扬的效果优于批评，不过受批评总比受忽视效果要好一些 在后进生的转化方面，教师在日常学习生活中，可以有计划地让学生尝试成功，并且让他们不断地体会成功的喜悦，直至最后建立信心。在笔者的教学生涯中，就有一位刘同学之前是上课说话，调皮捣蛋，课后不写作业，各种多次批评、教导都无济于事。偶尔有一次，笔者发现了他的一次不错的表现，在班上表扬了他，后来又安排他当了小组长。在笔者不经意间，他已经开始慢慢地转变，一些不好的学习习惯没有了，也开始自己做作业了，期中考试由以前的30多分，一下子考了70多分。其实，这样的学生在每年的学生中都会出现一个，笔者都以平常心平等地对待他们 而另有一位张同学，也是一名后进生，上课不听课还总说话。有一次笔者以校讯通的方式加以表扬，结果第二天他就不一样了，上课也不说话了，开始认真做笔记了。可惜的是，由于基础较差，学习方法也不懂，最后还是没有跟上，但自始至终他上课都没再说话过。这就告诉笔者表扬的力量有多大，但同时也让笔者认识到，对于这样的学生，他其实需要我们更大的毅力，付出更多的心思，去了解他们的需求，适时地加以指导，多次反复的表扬和鼓励，以让他们体验更多次的成功。甚至还可能要搭建一些平台，有计划地让他们尝试成功，持之以恒地关注、指导他们，使他们巩固优点，巩固学习的主动性，才能让他们逐步建立起信心，进而大胆地向成功迈进 四、加强家校联系，整合校内外教育力量 加强家校联系，多强调正面表现。长期以来，我们的