通过让学生亲身实验理解概率知识.docVIP

通过让学生亲身实验理解概率知识 时代在改变，世界也日新月异，概率的思想早已走出那些机会性游戏的范畴，并不断的在现实生活中被深化、被理解、被应用。随着新课程标准的改革，概率的内容越来越多的从大学教材下放到中学课本中，在学生们更多的接触概率知识的同时，他们也学会了用概率解释和解决实际问题。因此，他们喜欢概率，从而，他们开始喜欢数学。所以说概率知识是学生认识数学的一架桥梁,也是引起学生学习数学兴趣的有效手段。同时，中学数学中的概率也强调了通过动手实验来求得最后结果。 做实验，既让学生动脑动眼，又让学生发挥动手及小组的讨论集体活动。从而得出概率的概念，在中学阶段给出严格的定义是不可能的，不用追求严格定义，故将重点放在理解概念的意义上来，所以教材是通过大量的例子如：纸牌抽签实验，投骰子实验，摸球实验，掷硬币实验，转盘游戏等来说明，让学生感受到概率是对随机现象中规律性的一种刻画，是对事情发生可能性大小的一种估计，所以在教学时我们只有让学生亲身做实验，才能更深入地理解概率，明确概率在问题决策作用，培养学生用数学的精神，了解概率对生活的紧密联系。 探索体验(一)学生摸球游戏比输赢： 教师取出下面准备好的两个盒子，说明每个盒子内都已放入除颜色外完全相同的4个乒乓球（盒子用黑色外罩罩着，学生看不到里面所放球的颜色）。教师边介绍边摇一摇盒子，让学生感受一下。 游戏规则如下： （1）全班同学分两队。第1、2组的同学为A队，第3、4组的同学为B队。（2）摸出球的人须向全体同学展示球的颜色并在记录后放回盒中摇匀。（3）摸到红球的队加1分，摸到其它颜色的球不加分。（4）记录员记下每次摸球的结果，并统计分数。 教师在学生迫不及待地想知道真象的情况下，揭开盒子外罩给学生看。估计学生反映会比较激烈，会喊：游戏不公平！教师在学生解释游戏为何不公平的同时穿插以下问题： （1）从A盒中任意摸出一球是红球是什么事件？其发生的可能性有多大？（不可能事件，可能性是0） （2）从A盒中任意摸出一球是白球是什么事件？其发生的可能性有多大？（必然事件 ， 100％） （3）从B盒中任意摸出一球是红球是什么事件？（不确定事件）若将B盒中的红球取走两个，那么任意摸出一球是红球是什么事件（不确定事件），其可能性是大了还是小了？（可能性小了）其可能性等于多少？（等于1/2） （4）现在将B盒中的球分别编上号：红球1号、2号、3号和白球4号；请思考下面4个问题，思考完后在小组内交流想法，最后全班交流，学生在回答前3个问题时教师都摸出一球让学生猜测、体验、帮助学生理解那一题的结论。 问 题 答 案 从中抽到任意一球的可能性是否一样？ 可能性都一样 从中任意抽出一球可能会有几种结果？ 可能摸到1号球、2号球、3号球或4号球。 任意摸出一球是红球有几种结果？ 摸到1号球或2号球或3号球。 摸到红球的可能性是多少？ 可能性是3/4 有了摸球的实际操作体验，复习不可能事件、必然事件和不确定事件这些知识就显得浅显易懂。学生在回答的同时画图表示三类事件发生的可能性大小。使结论更为直观易懂。 （二）“骰子”中的概率 要求学生从概率的角度来解释上一节课第113页“做一做”的问题。 问题：甲、乙两人做如下的游戏：如图是一个均匀的小立方体，立方体的每个面上分别标有数字1、2、3、4、5、6，任意掷出小立方体后，若朝上的数字是6，则甲获胜；若朝上的数字不是6,则乙获胜。你认为这个游戏对甲、乙双方公平吗？ 先让学生独立思考、解答（写出答案），然后在小中进行交流，并允许学生用骰子进行试验体验，最后集体交流得到： 随机现象从表面上看，似乎是杂乱无章的、没有什么规律的现象。但实践证明，如果同类的随机现象大量重复出现，它的总体就呈现出一定的规律性。大量同类随机现象所呈现的这种规律性，随着我们观察的次数的增多而愈加明显。比如掷硬币，每一次投掷很难判断是那一面朝上，但是如果多次重复的掷这枚硬币，就会越来越清楚的发现它们朝上的次数大体相同。 巩固练习：如小红和小明有一张电影票，他们准备用猜硬币正反面的游戏来决定谁去看电影，抛掷一次，若为正面，则小红去；若为反面，则小明去。这样做公平吗？本题将本课P121例1和上节课“游戏公平吗”中P113的“做一做”结合起来，使知识产生正迁移，从而降低新知识（概率概念）的理解难度，也使学生体会概率知识的应用。充分调动学生的积极思维，培养学生透过数据、观察规律的能力；同时也通过教师的指导归纳，形成概念。这样做，既充分体现学生在课堂中的主体地位，也充分发挥教师的主导作用。要想体验“可能性相等”的丰富内涵，实验是无可替代的。所以在一开始设计这一课时，首先决定的是：不仅要抛硬币，还要舍得花时间以保证一定的次数。在学习概率的过程中，教师不仅要关注学生是否动了、做了，更要关