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论新课程理念下的高中政治教学 　　摘要：高中政治课程改革实施几年来，教师的教育教学理念、方式、行为等都随之发生了一定的变化。本文以高中政治新课程改革为研究对象，审视课改，探索总结经验，提出了自己的建议。 关键词：新课改；高中政治；教学 《普通高中政治课程标准》明确了高中阶段的政治学习要求，在学生的能力发展、学习方法以及教师教学方式方面给出了建议。根据新课标要求，为提高高中政治的教学质量，在多年的教学实践中，摸索总结出了一些有效的经验与做法，供大家参考。 一、从整体上把握教材及课程结构 作为教师，一定要深入研究教材，充分把握教材中的每一模块，而且要将必修模块贯穿统筹起来，实现必修课程与选修课程的有机结合，做到从整体上把握教材结构，从整体上认知部分内容，从整体上确定教学尺度。例如，“生活与哲学”这一模块中的许多观点就可以运用于分析现实的经济现象，经济现象不仅复杂多变，且有微观与宏观之分，只有运用联系、发展、全面的观点加以分析，才能真正把握其实质内容。新教材课程构建的特点是：①“生活与哲学”不仅是可供学生学习的单独模块，也是为其他模块提供理论指导的支撑模块；②必修模块与选修模块相互结合，当讲解必修类课程时，要充分了解选修类课程中的相关知识和基本内容。例如，必修模块“经济生活”第一单元中的货币、商品、价值规律等知识，应与“经济常识”第一单元中的李嘉图理论、亚当?斯密理论以及马克思劳动价值论密切联系起来进行教学，而且马克思劳动价值论是用来批判李嘉图理论和亚当?斯密理论的，如果在必修课程中没有完整的介绍清楚马克思劳动价值论，那么对选修课程“经济常识”第一单元的教学就无法顺利进行。 二、根据学生差异性因材施教、因人制宜 由于学生在智力水平、接受能力、反应能力、心理素质等方面都各不相同，所以每一位学生都表现出不同的个性，作为教师，要认识到这种差异性，针对不同的对象设置不同的提问问题，真正做到适时、适情和适度，即针对不同年级、不同班级、不同层次的学生进行具体问题具体分析，提问对象不同，所设计的问题难易度也不同，甚至是提问方式也应有所区别。提问的目的在于拓展学生思维，训练学生分析、理解、处理问题的能力，因此，我们应因材施教、因人制宜，设计具有梯度性的问题，使学生在循序渐进中得到思维的坡度发展。一般来说，开始所设计的问题应简单、直接一点，可以从学生身边喜闻乐见的实例出发，例如，在讲解“信用”问题时，可以问学生：你们有信用卡吗？用过吗？怎样从银行申领信用卡呢？如果信用卡遗失了应该怎么办呢？这样通过层层递进的问题，可以逐步引导学生的思维从感性认识上升到理性高度，例如，信用卡的“信用”指的是什么？对人们的言行起到了什么作用？对国家建设有何启示？等问题，促使学生通过对理性问题的主动探究，思维进一步上升到政治理论高度。 三、多种形式评价，让学生在鼓励中学习 在教学过程中，教师可以围绕学生的“最近发展区”做出适当的评价，通过日记、作业本、期中期末鉴定、信件等载体给学生写评语，让学生看到自己的进步，明确需要改进的地方，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。除了有计划、有目的这些规范性评价，教师在课堂上还要注重非规范性评价的作用。非规范性评价又分为即时性评价与生成性评价。即时性评价常用于课堂教学，即教师对学生的课堂表现随时进行点评，大多数学生都希望得到来自教师和同学的赞扬，所以教师在教学过程中，不要随意地批评学生，点评的语言要深思熟虑，适当的课堂即时评价，会使学生的自尊心得到保护，学生的求知欲得到激发，学生的创新能力得到锻炼。 总之，作为高中政治教师，要不断审视自己，转变传统教学观念，采取适当的教学方式，灵活运用多种教学手段，促使学生在有限时间内主动获取大量的、有效的知识，进一步提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。 参考文献： ⒈刘强等编著.思想政治学科教学论[M].北京：高等教育出版社，2000 ⒉丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京：人民教育出版社，2003 ⒊高青兰.高中思想政治课教学中应注意的几个问题[M].四川大学出版社，2002 作者单位：陕西省安康市电教馆