高职高专教育专业评估指标体系.docVIP

山西医科大学汾阳学院 高职高专教育专业评估指标体系 一、高职高专教育专业评估指标体系结构 一级指标 二级指标 评估等级 A B C D 1 .教育思想与办学机制改革 1 .1教育思想改革 ? ? ? ? 1 .2产学研结合※※ ? ? ? ? 2 .人才培养模式改革与创新 2 .1专业设置与培养目标※ ? ? ? ? 2 .2人才培养方案※ ? ? ? ? 2 .3教学内容、方法手段改革※ ? ? ? ? 2 .4职业技能、能力培训与考核※※ ? ? ? ? 2 .5职业素质教育※ ? ? ? ? 3 .专业建设 3 .1教师队伍建设※ ? ? ? ? 3 .2实训基地建设※ ? ? ? ? 3 .3教材建设 ? ? ? ? 3 .4学风建设※ ? ? ? ? 4 .质量管理 4 .1管理组织、队伍与制度 ? ? ? ? 4 .2就业服务与指导 ? ? ? ? 4 .3质量控制※ ? ? ? ? 5 .人才质量 5 .1知识、能力、素质※ ? ? ? ? 5 .2社会声誉※※ ? ? ? ? 6 .特色或创新 ? ? ? ? ? 说明：1．二级指标名称后面标有“※※”的为特控项目，共3个；标有“※”的为控制指标，共9个；其余4个指标为检测指标。2．评估等级共分4级：A级为优秀，C级为合格，界于A级和C级之间的为B级（良好），达不到C级标准的为D级（不合格）。 二、高职高专教育专业评估指标内涵与等级标准 一级指标 二级指标 主要观 测点 参考权重 等级标准 内涵说明 A（优秀） C（合格） 1教育思想与办学机制改革 1.1 教育思想改革 相关人员高职教育思想学习研究与改革成果 1.0 经常开展教育思想观念学习与研究，树立了高职教育的人才观、质量观、教学观，坚持以就业为导向推进改革实践，效果显著。 注意开展教育思想学习与研究，初步树立了高职教育的人才观、质量观、教学观，能以就业为导向推进改革实践。 相关人员指学院领导、校系教学、学生管理干部、在本专业任课教师（含兼职教师）和学生管理人员。 1.2 产学研结合※※ 1.产学研结合实施与机制形成状态 2.教师参与企业科研及培训状态 0.6 0.4 1.形成了以社会人才市场和学生就业需求为导向、以行业、企业为依托的校企业合作产学研结合教育机制，经社会需求调研开发和设置专业，培养方案设计与实施、质量考核与控制、毕业资格审定、就业服务指导到毕业生跟踪调查的办学全过程都由校企双方合作完成，专业指导委员会工作成效显著，在合作单位建立了稳定、有效的实践教学基地，并能持续选用毕业生，在促进人才培养模式创新、提高学生职业技能、能力和就业率方面发挥了重要作用。 2.参与率≥60%，既提高了专业技术水平，又提高了教师创新能力和实践能力，促进了教学内容改革。 1.产学研结合的理念、机制途径在办学中得到体现，有专业指导委员会组织并开展了有效的工作，有来自实践教学基地教师参与专业技术与实践课程教学工作，校企业合作在人才培养模式改革、实践基地建设、实习实训组织及应用技术研究成果转化。 2.参与率≥30%，提高了教师实践能力，促进了教学内容改革。 1.观测的核心是产学研结合校企合作教育机制的形成状态。 2.主要指专任专业课教师参与应用技术研究、开发、推广、服务和培训的工作状态。 2人才培养模式改革与创新 2.1 专业设置与培养目标※ 1.专业设置与调整 2.培养目标定位与毕业生质量标准 0.4 0.6 1.主动适应经济社会发展需要，坚持定期进行行业或地区人才需求和预期职业岗位要求调查，社会行业需求量大，能以人才市场需求变化动态优化专业内涵，增强复合性，提高毕业生就业竞争力，使专业充满活力。 2.定位准备；质量标准要求明确具体、可检测、可操作、可实现，符合社会需要和国家规定。 1.社会行业背景比较清楚,人才市场有一定需求，注意调整优化专业内涵。 2.定位基本准确：有质量标准，但在某些方面尚须改革。 1.指专业设置的社会行业背景、有效需求和依据需求调整优化专业内涵的工作状态。 2.定位主要指专业人才培养目标与服务面向的职业岗位（群）定位；质量标准指知识、技能、能力、素质结构、基本学制（学分或学年）、双证书制建立情况及其符合社会需要和国家规定的程度。 2人才培养模式改革与创新 2.2 人才培养方案※ 1.方案设计 2.方案状态 3.课程体系 0.1 0.6 0.3 1.思路清晰，有相关行业专家参与，社会调研和方案论证充分，审批程序严密。 2.内容全面系统，突出了基本素质和职业能力培养主线，建立了理论与实践结合相互渗透的课程体系，建立了课内外结合、知行统一、教化和养成并重的职业素质教