数据_课例_建议_浅谈小学数学教研指导工作_顾非石.docVIP

第 24 卷第 6 期 数 学 教 育 学 报 Vol.24, No.6 2015 年 12 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Dec., 2015 数据·课例·建议 ——浅谈小学数学教研指导工作 顾非石 1，顾泠沅 2 （1．华东师范大学 数学系，上海 200241；2．上海市教育科学研究院，上海 200032） 摘要：环绕当前小学数学教研工作的需要，运用数据兼叙事的方法，就若干教学案例开展实证研究，结果表明：明白学科的内在逻辑，突出重要的概念类型，遵循合理的认知顺序和提供攀登式的学习机会，是改进教研工作不容忽视的 4 个重要方面．教学建议：充分重视数学学科知识与教学理论知识的融合，以此推动整个数学教研，可使当前的改革具备更坚实更可信的基础；坚守先设计再改进的循环、前分析后评估的往复，才能使数学教研成为可操作的专业实践过程；基于分析的设计和基于证据的改进，可以作为当前改进教研工作的两个重要的突破口． 关键词：逻辑主干；内容要点；渐进顺序；学习机会；实践性知识 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1004–9894（2015）06–0073–07  1 数据的启迪 今天，小学数学课程的内容结构如何合理安排？哪些概念类型对日后的数学学习成就产生重要影响？哪种学习机会对学生的数学应用能力有关键意义？这些问题，长期以来引起了教研人员和广大教师的热议，而多年的改革试验正在用事理与数据的方式使这一类讨论引向深入． 从隐喻与数据谈起 这里有两幅隐喻图（图 1）．左边是数学知识发生、发展自然演进的树状图，图中把小学数学内容的主干描述为数的概念（自然数、分数），数和运算（四则运算及应用），数和图形（直观、数形关系及推理）．这样的结构突出知识生长点和认知逻辑，要点明显，易于掌握全貌；与儿童生活的联系和实际应用则作为基础背景去处理．当然，处理不当易被误解为“ 脱离” ，这是这种结构的严重问题．右边是个灌木丛，根据美国 2000NCTM《中小学数学教育的原则与课程标准》绘制，前后共有两排，前排是代数、几何、度量衡、数与运算、数据分析和概率的知识分块，后排是联系、推理证明、表述、交流、解决问题的认知方法，然后将它们按螺旋式交替安排，知识早期分块，并突出了分类型的能力要求，是这种结构的创新特色．但中国教师在试验中发觉，熟一块换一块，断断续续会造成不断“ 烧夹生饭” ．马立平基于美国小学的实践对此提出批评，认为这样的内容结构，学科结构瓦解，定义体系涣散，覆辙犹在，这不能不引起教育工作者的担忧和警惕．她据此认定，数学概念体系、内在结构与基本原理的掌握，直接关乎小学生数学学习的成败得失． 图 1 一棵大树还是灌木丛  21 世纪初，美国心理学家西格尔（R. S. Siegler）根据小学生数学概念类型，以及学生长期学习的发展过程（包括若干数学技能、能力，还有人口统计学特性等 12 个变量），在英国选取 3 677 名学生（其中 599 名有动态数据），分析五、六年后学生高中代数发展状况，结果如图 2 所示．由图可见，对加、减、乘、除四则运算意义的理解和运用，与高中代数成绩的相关十分显著，而且随着四则的顺序不断递增其相关度；另外，一个是除法、另一个是分数概念，对以后代数学习成就有特别重要的影响．该项研究发表于 2012 年 7 月美国的《心理科学》杂志，据说对英国小学的数学课程改革产生了重要影响．当年 8 月他来沪与作者交流，深感明白数学学科内在逻辑、深度理解核心概念的重要作用． 图 2 除法和分数等概念与高中代数发展状况的回归分析 此外，2013 年 12 月公布的国际 PISA 测试以数学为主，测试成绩最高的国家和地区依次为中国上海、新加坡、中国香港、中国台北、韩国、中国澳门、日本、荷兰、芬兰、加拿大等．关于测试数据的一项“ 学习机会” 分析值得注意，那就是各国（地区）学生接触“ 正式数学” （主要指概念、法则、定理演绎体系的数学）和接触“ 应用数学” 的频率分布，如图 3 所示．由图可知：测试成绩最高的 10 个国家（地区）有 9 个都属于高正式数学的两个象限，足见接触数学逻辑体系与基本原理的重要意义，其中东亚的 6 个国家（地区）集中在高正式、低应用的象限（欧洲的芬兰也是），这更是一种文化特点．新加坡和加拿大处于高正式、高应用象限，几个发达国家如俄罗斯、美国等也处于双高象限；测试成绩  收稿日期：2015–08–10 作者简介：顾非石（1980—），男，上海人，博士生，主要从事数学教学研究． 74 数 学 教 育 学 报 第 24 卷  排位较前，但处于高应用的国家，如荷兰、德国、澳大利亚、新西兰、法国等，这些国家的经验也很值得研究与借鉴．由此可推测，数学教学理应坚