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教师说课的方法与技巧 说课的方法与技巧 THE METHOD AND SKILL OF LESSON INTRODUCE 教师口述具体课题的教学设想及其理论依据，是一种以口头叙 述为主的教案分析。 教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。 说课的概念： ①检查功能。检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。 ②评价功能。评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。 ③培训功能。教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。 ④研究功能。说课与评“说”是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。 说课的功能： 说课的内容： 说教材 说教法 说学法 说教学程序 说课的内容： 说教材 （1）教材简析。明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。 （2）提出本课时的具体明确的教学目标。 （3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。 此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。 说课的内容： 说教法 （1）教什么？（教学内容、教学任务） （2）为什么要教这些？（教学目的、目标、重点、难点和关键） （3）课堂教学模式及其理论依据？（常用启发式、直观式、互动式等教学法） 选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。 说课的内容： 说学法 （1）解说如何实施学法指导。 （2）如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识。 （3）如何处理好课堂教学中的师生关系，提高学习效率，不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。 常用自主探究法、合作讨论法、实际操作法、课后演习法等等 说课的内容： 说教学程序 教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。 说课的内容： （1）教学思路与教学环节安排。 说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”即可，不能照搬教案。此外，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 （2）说明教与学的双边活动安排。 怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。 说课的内容： （3）说明重点与难点的处理。 要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。 （4）说明采用哪些教学手段辅助教学。 什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？ （5）说明课题的板书设计和设计意图。 说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课 堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。  避免的情况： 1、机械复述教案； 2、一味再现上课过程； 3、说教法太过笼统，说学法有失规范 4、说课过程没有任何的辅助材料和手段 说课的技巧： 1、说“准”教材； 2