班级管理与班主任专业发展.ppt

* 三、班主任专业发展的现实诉求 班主任专业发展具有以下内涵： ①班主任专业化是个“过程”，是个不断提高的过程。 ②班主任成长的动力来自外部与自身的推动。 ③专业化为班主任群体和个体的提高。 ④班主任专业化应包含于教师专业化的范围之中。 “2005年中国教师职业压力和心理健康调查” 工作倦怠感： 有86％的教师出现轻微的工作倦怠 有58.5％的教师出现中度的工作倦怠 有29％的教师出现了比较严重的工作倦怠，也就是3／10 工作满意感 64.4％工作满意度比较低 只有15.4％满意度比较高 工作压力 34.6％压力非常大 47.6压力比较大 82.2％ * 人的素质层次 创新精神和能力 有智慧（综合素质） 道德规范 智慧 知识 信息 能力 技能 情感 体能 引自《智慧型教师素质探新》 教育科学出版社 2005年9月23日 伦理道德层次 智力层次 基础层次 新世纪人的素质构成 * 教师专业成长的阶段 新手水平 高级新手水平 胜任水平 熟练水平 专家水平 刚毕业师范生； 学习一般教学原理、教育方法； 熟悉教学步骤。 两三年教龄； 获得教学策略、教学事件知识； 教学活动带有盲目性与偶然性。 明确教学目标与内容； 明确教学实践的助词； 较强的自信心，但教学技能没有自动化。 对课堂的敏锐观察力； 教学模式识别能力； 及时调整教学计划； 有效控制教学活动。 以直觉做出反应； 轻松流畅地完成任务； 对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。 * * 班主任的专业素养 专业知识：班主任的管理理念 专业道德：班主任的师德修养 专业技能：班主任的基本能力 专业素养：班主任的教育智慧 专业意识：班主任的教育意识 * 判断一个班主任是否具有专业水平 第一项是学生自评。 第二项是班主任老师自评。 第三项是科任老师的评估。 第四项是看资料。 第五项是观摩现场活动。 第六项是与学生、班主任、科任老师谈话。 * 案例：苏州市中小学班主任基本功考核要求 观察技能 管理技能 活动技能 指导技能 组织技能 协调技能 创新技能 * 广东中小学名班主任的要求 思想素质好 专业能力强 专业水平高 奉献精神强 育人效果好 （《关于广东省中小学班主任能力建设计划实施的意见》2006年2月23日） 班级管理行为（正向） 讲笑话、幽默 态度亲切、有笑容 像朋友一样讨论、交流 口头表达能力强、语言 文明、耐心 组织游戏 讲解具体、细致、生动 良好的示范 公平 感情投入 鼓励、表扬 “麻辣老师”： 时尚、活泼、 幽默，喜欢与 学生网上沟通 * * 班级管理行为（负向） 随意批评同学、冤枉人 发脾气、大声嚷嚷 没有笑容、吹胡子瞪眼 偏向 唠叨 门外站着监视 过于严厉、不理解人 高谈阔论 动不动请家长来校 仪容不整 * 四、班主任专业发展之路 班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化；而只有经过努力，发挥了自己的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己劳动的价值，感受到它的神圣性，才能享受班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。 * 1、班主任的专业规划 “心灵之旅” ： 我学到了什么…… 我的行动计划是什么…… * 专业发展规划的实践 （1）“做什么？”即明确一个时期的具体任务和要求。 （2）“为什么做？”即明确计划的原因和目的，或者说是宗旨、目标、战略。 （3）“何时做？”即规定计划中各项工作的起始时间和完成时间。 （4）“何地做？”即规定计划的实施地点，了解计划实施的环境条件和限制条件。 （5）“谁去做？”即明确完成计划的相关部门或人员。 （6）“如何做？”即明确实现计划的措施，以及相应的政策和规则，对学校资源进行合理的预算、分配和使用，等等。 * 专业发展规划的六问 第一问：你是为学校、为校长而工作，还是为自我、为兴趣而工作？ 第二问：你是着眼于当下谋划自我，还是着眼于未来规划人生？ 第三问：在人生旅途上，你是一个纯粹的生命消费者，还是一个不断为自己生命增值的人？ 第四问：你是事事等待领导安排，还是像机敏的猎豹一样，总是主动出击寻找机会？ 第五问：你是否善于抓住影响你专业发展的关键人物和关键事件？ 第六问：遇到困难，你是以抱怨和牢骚来应对，还是以积极的心态去化解？ 2. 班主任的专业学习 学习 学习力 学习=教学？ 学习=培训 ？ 学习的核心 * * 人文阅读 人文阅读是专业发展的基础 了解人、了解人类 培育我们的灵性 …… 几类书籍 哲学 历史 文学 艺术 其他 * 俞敏洪的经典语 善于阅读和自己的工作相关的重要书籍，阅读和人类历史、文明、智慧相关的重要书籍。 能否马上说出你生活中对你一辈子最有影响的十本