简述如何编制纲要.ppt

提 纲 一、何为《课程纲要》 二、课程纲要的构成要素 三、编写《课程纲要》的意义 四、怎样编制学科课程纲要 五、《课程纲要》叙写的两种格式 六、如何审议《课程纲要》 三、编写《课程纲要》的意义 ﹡ 有利于教师思考从“一节课”走向“一门课程” 整体把握学科课程育人目标，提纲挈领表述课程元素；利于教师审视目标、内容、实施与评价之间的一致性，形成课程意识。做到既见树木又见森林。提高教师课程实施水平。 ﹡ 有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件 ﹡ 有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策 ﹡ 有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理 四、怎样编制学科课程纲要 撰写《课程纲要》的关键环节是处理好四个课程元素： 1.课程目标的撰写：我要把学生带到哪里去？ 目标是指预期的学生学习的结果或是学习活动要达到的标准。它表叙的是学生的学习结果和体验。它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。叙写目标就是为评价服务的。 目标的确定源于课标与学生研究； 目标的数量：一般4-6条，每条最好2-3句话 ； 兼顾三维目标； 掌握目标陈述技术（注意目标中行为动词的使用（参见各学科课程标准）；指向关键结果的表现，即界定出可观察、可测量的学习结果； 叙写规范 例如：小学体育与健康学科关于具体目标中行为动词的定义 1.涉及情感态度与价值观的具体目标，其行为动词主要用体验、意识 体验 指学生在参与体育学习与探究活动中获得情绪感受，并融入自身的经验之中。它强调学生亲 历过程，伴有情绪反应，并对原有经验发生影响。 意识 指学生知道某一概念及其价值，并把它纳入判别标准，用于指挥或规范自己的行为。 2．涉及体育运动能力的具体目标，其行为动词主要用会、基本能够、能够 指学生明确、掌握动作方法或程序，能正确掌握，大多用于技能目标或能力的目标。 3．涉及知识的具体目标，其行为动词主要用知道、认识、理解 知道 指学生能说出、表述或识别所学的内容。 认识 指学生在经历认知过程的基础上，对所学内容有一定程度的反应。 理解 指学生懂得所学内容的道理，往往表现为可以举例、类比、解释、概括或应用。 2.课程内容的撰写：基本的素材或活动是什么？ 有针对性去选择相关教材内容及教学资源，并设计相关活动形式和内容；它要求教师从总体上把握选择教材内容难点、重点等，并明确内容之间的性质关联和所需相关学习资源是否具备；在安排上要求：突出重点，按从易到难或按知识系统本身的联系和衔接关系要求排序。 3.课程实施的撰写：我怎样带他们去？ 目标决定教与学的方式，决定实施手段，决定教学方法。需要教师确定教学活动是如何组织、实施的，采用什么样的教学方法与活动的方式等。 4.课程评价的撰写：我怎么知道他们已经到哪里？ 目标决定评价，这是评价的第一原则。评价涉及形成性评价与终结性评价，期末考试命题、编制试卷一定要依据学期目标。评价首先是检测目标是否达成，以便于教师作出后续的教学决策，其次是复习或巩固所学的知识与技能；再次是考虑评价主体的多元与评价方式多样的问题。 《课程纲要》还需要清楚地告知相关的评价政策：如最后是百分制还是等级制？百分是如何构成的，与平时的课堂表现、作业、测验是否有关系等。  1.按构成要素顺序呈现各个课程元素 即：课程目标——课程内容——课程实施——课程评价 案例1：义务教育小学体育（水平一）第一学期课程纲要 （见表格） 2.按课程目标——评价任务（提前）——学习活动三个部分呈现。其中学习活动=课程内容+课程实施 案例2:高中语文选修ⅠA《论语》 3.《课程纲要》构成要素的一般项目两种格式相同 教师编制的《学期或模块课程纲要》，需要进行审议，以保证质量，促进课程建设，也确保学校课程建设的科学性和持续性。 审议人员的构成 ：审议人员一般由学科教研组长、专家教师、校长，有条件的可邀请学科教研员、学科专家、课程专家等参与 。 审议程序 ： （1）组建审议小组； （2）明确审议的基本原则与要点； （3）小组民主审议，并记录书面审议结果； （4）向当事人反馈审议结果。 审议要点 ： 1.结构是否完整？如一般项目是否完整；课程要素是否齐全；是否以大纲的方式呈现。 2.课程要素内容的审议： 目标：来源于课程标准、教材与学情研究；4-6条(每条3-4句话)， 指向关键表征；对三维目标的关注；便于检测；叙写规范。 内容：依据目标处理教材；课时分配合理；可得到资源的利用。 实施：依据目标选择教学方式；教与学方式的多样化；可行性。 评价：依据目标设计评价任务，与关