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《管理学》课程教学创新成果报告

摘要：管理学原理课程作为管理学专业的基础课程，是培养学生管理思维和管理技能的重要环节。基于学情分析，发现《\t/lunwen/xinzhen/glxlw/202112/_blank管理学》\t/lunwen/xinzhen/glxlw/202112/_blank课程教学中存在“沉”“硬”“洋”三大痛点。对此，课程借助现代信息技术，融合线上线下、课内课外一体化多种教学模式，整合教学内容、优化教学设计、强化课程思政、改革评价体系，实现了从传统课堂向智慧课堂、知识课堂向能力课堂、灌输课堂向创新课堂、封闭课堂向开放课堂的转变，重塑课程教学模式并构建全新课程考核方式，促成“动”“活”“本”的学习效果的形成。教学创新取得显著成效，被认定为xxx省线上线下混合式一流本科课程。

一、课程定位

《管理学》课程旨在构建系统的管理理论框架，培养基础管理能力，为学生后续学习、就业及创业奠定基础，不仅是管理类专业的基础课程，也是工科专业发展适应“新工科”建设及“工程教育认证”要求的重要保障。通过本课程的学习，要求学生能够系统地掌握管理学的知识体系，能综合运用管理学的基本理论和方法，并分析和解决管理中的实际问题，提高在管理工作中的管理能力和管理绩效。近3年来，《管理学》结合，以遵循全员参与、全过程控制为原则，利用超星、智慧树等平台，打造线上智慧灵动课堂，充分调动学生深度参与教学活动的热情和积极性，从课前准备、课上学习、课后评价等环节创新性开展教学质量的预先、过程和成果控制，推动教学内容的重塑、教学模式的创新和考核方式的多元化。

二、课程痛点

“预则立，不预则废”，发现问题是解决问题的前提。基于对以往教学实践过程中的学情分析，发现《管理学》课程教学过程中存在的三大“痛点”，并以此三大问题为导向，创新思路，有针对性地进行课前准备。

1.1痛点一：“闷闷不语”的课堂氛围，“混”字当头的学习气氛

《管理学》课程的教学通常安排在第二学期之后，在经历了一段时间的大学生活，学生先前的学习热情逐渐消退，加之耳濡目染了一些校园学习、生活中的“负能量”，学习积极性出现较为严重的下滑。为此，提早进行准备，入校伊始便让每位学生对大学四年做出规划，其目的并不在于要多么精准。地去安排之后的学习和生活，而是将最初的状态留存下来，避免之后的遗忘。课程开始前，将这些充满了“正能量”的规划发还学生，其目的不在于讽刺和挖苦，而是让学生记起那个曾经意气风发的自己，用自身对比自身，以自我衡量自我，让自己激励自己。我已非我的内心触动，较传统的外部说教，更能够使学生更加清晰地意识到那些发生在自己身上的不知不觉的消沉，能够使学生更为强烈地感受到那个逐渐远离的自我的悲痛，能够使学生更深层次地唤醒那种即将消逝的积极向上的意志。变外部要求为内在需求，更为高效地提升了学生学习课程的主动性。

1.2痛点二：“划重点”应对考试，死记硬“背”的学习方式

虽然学生没有管理知识背景，更不曾有管理经历经验，但管理的“文科”属性早已根深蒂固，考试的“背记”模式也已深入人心，这些远远背离了管理学所具有的较强应用性和实践性特征，不利于教学质量的提高。然而，当代大学生对于身边的管理问题较为敏感，也颇感兴趣，并深刻意识到管理技能对于其职业发展的重要意义，这些又为提升教学效果提供了机遇。对此，教学准备中首先明确学习不是为了“考”，而是为了“用”的主旨，弱化定义、概念的解释，加强管理理论方法的应用，尤其是创新应用的讲解（如通过非正式组织的“小道消息”结合均值相等情况下的方差不同，打破工资的“棘轮效应”）；进而，在教学素材的选取中，挑选学生只知其然，不知其所以然的案例（如“望梅止渴”和“三个和尚”的管理学分析），提高学生学习兴趣，激发学生思考热情，培养学生理论联系实际能力；再者，在考试内容的选择上，减少记忆类题目分值，增加应用型题目比重（如怎样减小手机使用对学习的负面影响），引导学生从死记硬背向活学活用转变。变应试学习为应用学习，更为清晰地明确学生学习课程的方向性。

1.3痛点三：“崇洋媚外”思想严重，“洋”理论占领课堂

由于中国的管理学学术研究在实证范式上落后于北美模式，导致我国的管理学教育大都追随西方，现有教材普遍存在大幅介绍西方管理理论、方法的现象，极易使学生产生管理源自西方，中国没有管理的错误认知，对中国优秀传统文化中所蕴含的管理哲学思想认识不足。针对于此，管理学任课教师必须承担起弘扬中华优秀传统文化的角色，引导学生研读和感悟中华文化经典，增强文化自信。教学过程不但充分强调管理活动与人类历史相伴而生，中国是当今世界历史最为悠久且唯一不曾间断的国家的事实。并在授课过程中配对讲解，将西方管理学界的成果与中国传统管理思想进行对比（如在人性假设方面，对比孔子、孟子、荀子、告子、杨雄等先贤论