“平均数”课堂教学设计与说课设计.docVIP

漳州城市职业学院 学生毕业设计 题 目 ： “平均数”课堂教学设 计与说课设计 系 （部） 教师教育系 专 业 初等教育 班 级 105 学 号 1005112179 学生姓名 邹桂贞 指导教师（校内） 杨丽英 职称： 副教授 指导教师（校外） 职称： 等级（总成绩） 2012 年 12 月 22 日 “平均数”课堂教学设计和说课设计 初等教育系、初等教育专业、2010级 中文摘要 摘要：“平均数”是人教版小学数学三年级下册第三单元统计中的第二部分内容，属于数学四大领域中“统计与概率”这一部分。小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到，如平均速度、平均身高、平均产量、平均成绩等等。 录 1 课堂教学设计 ……………………………………… 3 1.1 教学内容分析 ………………………………………… 3 1.2 课程标准要求 …………………………………………3 1.3 教学目标 ………………………………………… 3 1.4学习者特征分析………………………………………… 4 1.5教学重点难点分析………………………………………… 4 1.6教学方法的选择与设计………………………………………… 4 1.7教学资源准备…………………………………………4 1.8教学流程图…………………………………………5 1.9教学过程设计………………………………………… 6 1.10总结…………………………………………10 2 说课设计 ……………………………………………… 11 2.1说教材 …………………………………………11 2.2说学生………………………………………… 11 2 . 3 说 教 法… … … … … … … … … … … … … … … … 11 2.4 说教学程序………………………………………… 12 2.5说板书设计………………………………………… 14 致谢………………………………………… 15 参考文献…………………………………………………………………………16 附录………………………………………………………………………………17 1小学数学课堂教学设计 课题名称 平均数 科目 数学 教学对象 三年级 课时 1课时 设计者 邹桂贞 学号 1005112179 专业 初等教育 教学内容分析 平均数是统计中的一个重要概念，它是在学生学会了收集和整理数据的方法，以及平均分的基础上进行教学的。它与以后学到的中位数既有联系又有本质的区别。平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义通过计算得到的。它是描述数据集中程度的一个统计量，它既可以描述一组数据本身的总体情况，也可以作为比较几组数据的指标。小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到，如平均速度、平均身高、平均产量、平均成绩等等。 教材突出了平均数的实际意义与存在价值。学生在动手操作，移多补少的过程中感悟和理解平均数的意义，得出计算平均数的基本方法 课程标准的要求 通过丰富的实例，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果为整数） 了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。 学会独立思考问题，表达自己的想法。 了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。 教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 在具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，使学生进一步明确平均数的特点，丰富对平均数统计意义的理解和认识。 2、通过“移多补少”，使学生经历在总数不变的情况下，数据从不相等到相等的过程，掌握平均数的计算方法 3、体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同数据的总体情况这一统计学上的意义。 4、进一步积累分析和处理数据的方法，发展学生的统计观念，以及应用数学知识解决实际问题能力。 学习者特征分