构建富有生命活力的生物课堂.pdf

第 2 1 卷第 1 期 中学生物学 Vol . 2 1 No . 1 　 2005 年 Middle School Biolo gy 2005 文章编号 : 1003 7586 (2005) 0 1 002 1 03 构建富有生命活力的生物课堂 ( ) 闫朝军 　 江苏省赣榆县实验中学 　222 100 摘 　要 　本文从三个方面 , 即以问题为主线 ,优化课堂的教学内容 ; 以活动为载体 ,优化课堂教学方 式 ; 以情感为动力 ,优化课堂教学结构探讨了如何构建富有生命活力的生物课堂问题 。 关键词 　生命活力 　生物课堂 　生物教学 中图分类号 　G633 . 9 1 文献标识码 　A 　　富有生命活力的生物课堂不但是基础教育改革 奇怪的是 ,它并没有逃跑 ,而是用乞求的眼神望着猎 的需要 ,更是新形势下素质教育的需要 。它指的是在 人 ,然后冲着猎人前行两步 ,两条腿一弯 ,“扑通”一声 课堂里师生要全身心地投入 ,不只是促进学生掌握生 跪在了猎人面前 ,两行长泪从它的眼睛里流出来 。可 物科学知识 ,提高认识水平和运用知识的能力 ,还要 是猎人并没有可怜它 ,枪声响起 ,藏羚羊应声倒地 ,倒 不断地感受课堂中生命的涌动和成长 ,去享受创造的 地后它仍然是跪卧的姿势 ,两行泪迹依然可见 。同学 喜悦和满足 、去品味人生的灿烂与魅力 ,进而提升人 们猜猜看 ,它为什么会下跪呢 ? 是怕死吗 ? 不是的 , 的精神世界和生命价值 。 通过对它的开膛扒皮 ,一切便真相大白。原来藏羚羊 那么 ,怎样去构建富有生命活力的生物课堂呢 ? 肚子里静静地躺着一只小羚羊 ,并且已经成形 。显然 1 　以问题为主线 ,优化课堂的教学内容 藏羚羊之所以弯下笨重的身子给猎人跪下 ,是为了求 传统的生物学教材和教法 ,最突出、最普通的现 猎人给自己的孩子保全一条生命啊 ! 由此可以看出 , 象就是教学内容的纯知识化 、系统化授受 。相当多的 动物的行为是有一定的目的和作用的 ,然后引入新课 教师片面地认为生物教学就是让学生掌握系统化 、纯 教学 。我想经过这样一个故事和连串问题 ,学生的情 知识化的生物学知识 ,记住生物的形态 、结构 、功能等 感和思维肯定会被引入到教学内容上去 。 特征 ,而这些实际是生物学教学的低层次要求 。新的 2 　以活动为载体 ,优化课堂教学方式 课程标准和素质教育要求则是 :学生不仅要掌握生物 传统的课堂教学往往 以被动 的接受式教学为 基本知识 ,形成基本技能 ,掌握基本的科学方法 ,更重 主 ,学生是一个被灌输者 ,是一个接受机械 、繁琐训 要的是使学生形成科学的世界观和精神情操 ,并能运 练的受害者 ,这样的教学将学生思维捆绑住了 ,把活 用知识及技能进行创新和再发展 ,这才是生物课堂教 生生的学生变成机械人 ,学生的思维能力 、想象力 、 学的主层次要求和根本任务 ,否则 ,就会使教学失去 创造力 、学生的个性 、学生智慧的灵气都给打掉了 。 其真正的内涵 。 而新课程标准提倡开放学生的思维 ,让学生的能动 富有生命活力的生物课堂 , 首先要创设问题情 性 、想象力 、创造 力 、个 性和灵气 , 在 教 学 中得 到 景 ,进而引发参与动机 ,把学生的情感和思维引入到 展现 。 一种与课文内容有关