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? 新课程数学教学评价 福建省武平县实验中学 赖启茂 新课程数学教学评价 中学数学教学评价的基本理念 数学新课程教学评价方式的探索 数学学业考试中的命题探讨 数学课堂教学质量评价与发展性教师评价 基本理念 以促进发展为目的 ?体现以人为本思想 注重对学生数学学习过程的评价 评价要体现多元性 重视以学论教 以促进发展为目的 体现以人为本思想 注重对学生数学学习过程的评价 评价要体现多元性 评价主体多元化 评价内容多维度 评价方法多样化 评价结果呈现方式多样化 评价过程动态化 ［案例1］?? 质性评价案例 ［案例2］? “让惩罚充满爱” 重视以学论教 情绪状态：情绪饱满，有好奇心与求知欲，保持兴趣，调节和控制情绪，愉快，愿望增强. 注意状态：关注问题，保持注意力，目光追随发言者的一举一动，倾听全神贯注，回答有针对性，目的性. 参与状态：参与活动，积极思考，自觉练习，有充分参与的时间与空间. 交往状态：气氛民主、和谐、活跃，师生之间、生生之间友好、平等地交流与合作，主动与他人交流解决问题方法与策略. 思维状态：积极思考、踊跃发言，用生活语言和数学语言阐述自己的观点，是否能用数学语言、符号等表达数学问题，创新意识与能力. 生成状态：掌握知识，完成目标，智能、情感得到发展，有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，对未来的学习充满了信心. 数学教学评价的分类 按评价的作用分类 按评价的方法分类 按评价的目的分类 按评价的作用分类 诊断性评价：检查准备 确定差异 辨别原因 形成性评价：理解与掌握 提出、解决问题能力 情感、态度、合作交流 总结性评价 ：学业成绩 按评价的方法分类 量化评价：又称定量评价，就是把复杂的教育现象、教学活动简化为数量，进而从数量的分析与比较，推断某一评价对象的成效. 其优点是：精确、简洁 质性评价：通过对数学教学活动过程中所表现出来的各种现象和因素进行调查和研究，充分地揭示和描述评价对象的各种特质. 受到各种主观因素的干扰，从而影响评价的信度和效度.  按评价的目的分类 发展性评价：发展性评价的目的不是为了筛选出优劣 和评出等级，而是根据评价反馈的信息，改进和调节教与学的行为，激励和促进个体全面、持续、和谐的发展. 选拨性评价：为了甄别出优劣与等级的终结性评价。目的是为高一级学校选拨学生或评优、评奖、表彰等服务. 水平性评价：为了检验被评价者是否达到某个预先确定的标准（如国家课程标准）. 评价时，把被评价对象与这个标准进行比较，评价其达到标准的程度，做出其价值判断. 教学评价方式的探索?? 课堂观察 成长记录袋评价 开放性任务评价 学生自我评价 专题作业评价 考试测量评价 课堂观察 成长记录袋评价 成长记录袋的特征：1.成长记录袋的基本成份是学生的作品. 2.作品的收集是有目的、有计划的. 3.成长记录袋提供给学生发表意见和对作品反省的机会. 成长记录袋的评价：提出评价维度 制定评价 ［案例３］ ［案例４］ 开放性任务评价 学生自我评价 专题作业评价 考试测量评价 数学学业考试中的命题探讨 数学学业测验的量表设计 数学学业考试命题的基本思路 数学学业测验的量表设计 测验的信度 测验的效度 测验的难度 区分度 测验的信度 测验的效度 ［案例７］“有理数及其运算”单元测验目标与内容双向细目表 测验的难度 区分度 数学学业考试命题的基本思路 中学数学命题的原则 中学数学试题的类型 中学数学命题的原则 1．考查内容要依据《标准》体现基础性 2．试题素材、求解方式等要体现公平性 3．试题背景要具有现实性 4．试卷应具备有效性 中学数学试题的类型 客观性试题 计算类试题 证明题 数学课堂教学质量评价与发展性教师评价 一堂好课的主要指标 数学新课程中教师的教学评价 一堂好课的主要指标 一堂好课的主要指标 数学新课程中教师的教学评价 课堂教学实施评价 教师的教学是否达到预先设定的教学目标 (1) 基本公式法 　　客观测验难度通常用答对某项目人数的百分比来表示，其计算公式为： 　　?????? % , 式中：P表示难度值，N为全体考生数，n为答对该题的考生数。 例如，某班40名考生中，答对某题的有25人，则该题的难度值为0.625. （2）极端分组法 如果被试的人数较多,可以用下列公式计算项目的难度值： ? P＝（H＋L）/N 式中：P为项目的难度值，H为高分组答对的人数，L为低分组答对的人数，N为两组被试人数总和. 2.主观题测验的难度 主观题项目的难度可采用下面的公式计算：