图形与位置内容的分析与教学建议(2012-5-23.163425.968).ppt

问题四 辨别方向 变式练习 游戏巩固 填写记录卡 制作校园平面图 “图形与位置”内容教学的首要目标是发展学生的空间观念，教学中采取哪些教学方式有利于发展学生的空间观念？ 案例：《认识东、南、西、北》教学片段 （在操场上辨别方向） 案例解读 操场是学生熟悉的校园环境，太阳从东方升起从西方落下是学生已有的生活经验，前、 后、左、右是学生已有的知识，在学生熟悉的 情境中，利用学生已有的知识经验认识东、南、 西、北，符合学生的认知规律。 案例解读 变式练习让学生在比较中感知到了东、南、西、北各占一方的固定性和前、后、左、右的 相对性。有趣的游戏要利用刚刚学到的方位的 知识，实现了“兴趣”与“数学思考”的有机 结合。 填写记录卡、制作校园平面图这两个活动，对于低年级学生来说还是有一定难度的，但是非常有意义，不仅让学生刚知道了实际方位与图上方向之间的联系，而且让学生经历了“观察——初步形成表象——再现——形成校园平面图的表象”的过程，有利于发展学生的空间观念。 问题五 描述物体的位置具有相对性，需要确定观测点，在教学中如何让学生认识到这种“相对性”？如何让学生感受到确定观测点的重要性？ 案例：学生“用方向描述物体的相对位置”出现的问题。 这是两名学生“用方向确定物体的位置”的不同做法，显然他们都掌握了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北等方位的知识，而且都会正确描述物体的相对位置关系。 就这道题的解决来看，第一个同学是正确的，第二个同学则是错误的。因为描述猴山在象房的什么方向上，应以象房为观测点，他选错了观测点。 两个物体的位置关系具有相对性，如果不确定观测点，描述相对位置的方法是不唯一的。 如：上海在北京南偏东30度方向上（如右图），这是以北京为观测点。如果以上海为观测点，上海与北京这一相互位置关系也可以换成下面说法： 北京在上海北偏西30度方向上。 教学中我们应加强对比，让学生体会到选准观测点的重要性。 问题六 用“行与列”、“方向与距离”描述物体的位置又具有唯一确定性，我们在教学中如何让学生感受到确定位置时两个要素缺一不可？ 案例：《位置与方向》教学片断 1．引入（设计了两个教学环节） ①欣赏京东大峡谷、房山周口店北京人遗址、朝阳公园、八达岭长城等北京人文景观图片。 ②以朝阳实验小学为观测点，你能在这幅图上标出八达岭长城的位置吗？ 通过思考让学生体会到：要确定八达岭长城在这幅图中的位置，需要知道具体方向和朝阳实验小学到八达岭的距离。 2．探究，解决问题 ①要确定八达岭长城的位置只知道“在朝阳实验小学西北方向”行吗？——只能确定所在的区域 ②要确定八达岭长城的位置只知道“在朝阳实验小学西偏北40度方向上”行吗？——只能确定在一条射线上 ③要确定八达岭长城的位置只知道“距离朝阳实验小学60千米”行吗？——只能确定在一个半径60千米的圆周上 案例解读 这样的引入，激发了学生的兴趣，利用了学生的生活经验，唤起了学生“位置与方向”的已有认知经验。 学习用“方向与距离去定位置”学生的一个主要困惑点是：既要考虑方向，又要考虑距离，容易顾此失彼。 案例解读 老师引导学生开展探究，先从单个维度考虑，让学生真正体会到了：方向与距离在确定位置中缺一不可。只有二者相结合，找到射线与圆周的交点，才能确定物体的位置。 学习用“方向与距离确定位置”学生还有一个困惑点是：方向混淆。 这节课上学生就暴露出了这一问题：确定“北偏西40度方向”，让学生摆量角器，第一个学生就摆错了，摆成了“西偏北40度”。 教师让其他同学再摆出一条线，让全体同学在比较中鉴别：哪条线表示的是“北偏西40度方向”。 通过比较让学生明确了：确定“北偏西40度方向”，先要判断以哪个方向为标准，以“北”为标准，要把量角器的0刻度线与表示“北”的方向线重合，量角器的中心点与观测点重合。 结束语： 时间关系我们仅就“图形与位置”教学中的几个主要问题和老师们作了简要交流，我们为教师们准备了教学设计、教学实录、参考文章，希望老师们利用这些资料，结合自己的教学实践进行深入的研究。 怎样表示出 150 米? 可以用 1 厘米代表 50 米。 先确定方向。 北京和上海两地相距大约 1 067 千米。 3 上海在北京的南偏东 约 30o 的方向上。 北京在上海的___偏___ 约_____的方向上。 公园定向运动路线图 (1)根据上面的路线图，说一说每一赛段所走的方向