英语教师职业技能发展 - 外语教学与研究出版社.pptVIP

基于职业教育理念的高职公共英语教学 马俊波 深圳职业技术学院 2009年7月 提纲 高职公共英语教学的发展 高职公共英语教学的问题 高职公共英语教学的对策 高职公共英语教学的教材 一 高职公共英语教学的发展 大纲 93年制订并于95年颁布了《普通高等专科英语课程教学基本要求》“以实用为主，应用为目的”“先基础后应用” 98年制订并颁布了《全国成人高等教育英语课程教学基本要求》 2000年制订并颁布了三教统筹的《高职高专教育英语课程教学基本要求》“实用为主，够用为度，应用为目的” “涉外业务活动” 2008年《基本要求》的修订 考试 1995年11月份成立了“普通高等专科英语课程教学质量检测工作研究组”， 01年颁布《高等学校英语应用能力考试大纲》和样题 04年《口语考试大纲》 组织 01年成立了高职高专英语课委会和高等学校英语应用能力考试委员会 06教育部高职高专教育英语类教学指导委员会 二 高职公共英语教学的问题 问题 1：高职公共英语教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现。 类型定位 培养目标不同：就业导向显性存在 课程内涵不同：基于工作过程系统化的课程结构，定向性特点。 与本科的区别：培养目标（生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才），专业设置（以职业技术岗位群为依据），培养方式（着眼培养岗位工作能力，实践以强化训练为特点。王前新等，2007） 层次定位 工作过程复杂程度高的技术性人才 毕业生能驾御策略层面的工作过程 作用定位 职业教育包含了职业培训 职业教育既指向就业又指向发展 （姜大源，2008） ESP理论的影响：EGP是基础，没有EGP的学习，ESP难以进行。ESP是EGP发展来的是EGP的延伸。 “在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程……”（教育部高等教育司，2000）。 高职英语教学分为两个阶段，即基础阶段和行业阶段 。（教指委，2008《基本要求》讨论稿） ESP与EGP的语言表现形式是没有差别的，差别表现在学习者的需求不同，教学目标不同，从而导致学习者的学习方法不同（陈莉萍，2000）。 国外大学的经验 问题 3：高职公共英语课应用性不强，培养的学生不能有效地应用英语。 语言知识的讲解为内容，应试为目标，听说写译能力较差，学不能用。 所学内容与将来工作岗位脱钩，学不致用。 教师异化为过级培训师，过级率的提高很难，过级后的英语课很难上。 学生异化为做题机器，过级靠死记硬背，学习积极性不高。 社会对毕业生的英语水平要求提高，而学生却高分低能，不能直接上手。 三 高职公共英语教学的对策 重点课题 1：职业性是高职公共英语课程的方向。 办学方针：以服务为宗旨，以就业为导向； 办学方式：校企合作； 培养目标：高技能人才（技能、技术、工程、学术）； 培养模式：工学结合; 功能定位：服务区域、行业经济和社会发展（刘黛琳，2007）; 培养对象：形象性思维为主。 课程内涵：基于工作过程的课程结构（姜大源，2008）。（在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，包括专业、方法和社会三能力，及对象、内容、手段、组织、产品、环境六要素（赵志群）。一个专业之所以成为专业，是因为这个专业有着与其他专业不同的学科知识结构；一个职业之所以成为一个职业，则是因为这个职业有着与其他职业不同的工作过程 （姜大源，2007）。 重点课题 2：实践性是高职公共英语课程的实现方式。 工学结合的概念：将学习与生产劳动和社会实践相结合的教学模式（徐彩玲，2007） 工学结合的模式：教育与产业结合，学校与企业结合，教学与生产结合，学习与就业结合 英语工学结合的内涵：实践、反映工作、工作结合 英语工学结合的抓手：课程设置（反映工作岗位要求和职业发展需求），内容组织（反映工作过程） 重点课题 3：综合能力的培养是高职公共英语教学的目标。 重点课题 4 高职公共英语课程的评估体系应能满足上述三方面的要求。 基本思路 继承（语言教学理论、高职英语教学实践） 借鉴（普高英语教学改革，基础教育英语教学改革） 创新（职业教育理论） 统筹（高中、中职、本科、专业硕士） 前瞻（中国企业的海外发展，大纲修订后5年内可能不变） 1. 突出职业特色 专业的职业属性是职业教育不同于其它教育最本质的特征。高职教育是一种和本科教育并行的教育类型（而不是本科教育的一个低级层次），高职教育的课程应该有和本科教育根本区别的职业特色。 《基本要求》的修订首要任务是反应高职业公共英语的职业特色，可以从课程设置、课程组织、教学等方面体现。 课程设置为基础英语（略带一些职场英语）、职场英语、行业英语、和专业英语四个基本阶段，课程组织以工作流程为基本方式，教学方法要重视“行动导向”。 2. 突出应用能力