用数对确定位置教案修改版.doc

用数对确定位置 一、教学目标： 1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2．使学生经历用数对描述实际情景中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。 3．使学生积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活的密切联系，拓宽视野，激发学习兴趣。 二、教学重难点： 用数对确定位置。 三、教具： 多媒体、魔方 四、教学过程： （一）导入 师：同学们，“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”能猜到你们面前的老师我从哪儿来吗？ 生：和县 师：聪明，看来你的古诗词很丰富。两岸青山就是东梁山和西梁山，西梁山就在长江的西岸和县，老师的准确位置是和县历阳一小，大家可以叫我朱老师，初次见面，给同学们准备了礼物，想知道是什么吗？ 生：想！ 师：想得到它吗？ 生：想！ 师：没那么容易哦，我已经把礼物藏在一个同学的抽屉里了。如果你能根据老师的提示猜出在哪，礼物就是你的了，谁愿意试一试？ 生：（纷纷举手） 师：在我的前方，告诉我它在哪？ 生：（猜不出来） 师：那你们需要什么样的提示？ 生：在第几组 师：在第四组 生：（仍然猜不出来） 师：还需要什么提示？ 生：在第几排？（或第几个），请把礼物拿出来，送给你！ 师：同学们，想知道刚才老师的礼物藏在哪，需要——描述它的准确位置，如何准确，简洁的描述一个人或一个物体的位置就是今天我们要一起学习的内容——确定位置（板书课题） （二）新授——平面图形上探究数对表示位置 1．班级平面图里的位置 课件出示小红在班级的位置平面图 师：请看大屏幕，请你描述小红的位置。 生回答。并说说你是怎么看的。 小红的位置没有变，大家的说法却不一样，怎么办？ 师:规定，统一。（课件出示） 课件演示（点子图闪烁） 师：数学上规定：这样的竖排我们叫做列，列是纵向的。 这样的每一横排叫做行，行是横向的。 一般来说，以观察者左起一列为第1列，列是从左往右数，列（左——右）。带着学生一起数第2列…… 以观察者最近的一行为第1行，行是从前往后数，行（前——后）带着大家一起数第1行…… 我们往往先说列，再说行（板书：先列后行） 师：现在你能用我们规定的列和行来描述一下小红的位置吗？带着一起数数。 生：第5列第4行。（师板书） 师：小云坐在这里，她的位置你会说吗？（课件出示） 生：第4列第5行 师：小丽的位置是第2列第2行，你知道她坐在哪里吗？ 师：现在还有几个位置想请同学们帮我记录下来，我来读，请大家在草稿本上记录。 第1列第5行，第3列第6行，第4列第5行，第6列第2行，第2列第6行…… 师：记好了吗？ 反馈：记录下来的同学好像不多，这是为什么？ 师：你们想，要在最短的时间吧这些内容全都记下来，你的记录方法必须怎么样？（简洁） 你们说，是你们自己创造记录方法还是老师来教？ 师：请大家用最简洁的办法记录小红的位置？作业纸上完成。 师：这几种方法有什么相同的地方吗？ 生：都有5和4。…… 师：哪个更好些？ 生：（给学生争论） 师：告诉你们一个秘密，当年很多数学家在讨论这个问题的时候，就是你们黑板上的这些答案。用哪种方法呢，大家争论不下，后来干脆作了统一规定，先写一个5表示第5列，再写一个4表示第4行，中间用逗号隔开，因为表示的是一个位置，所以用括号括起来，数学中这样表示位置的方法叫“数对”。 （边说师边板书） 师：知道为什么叫数对吗？ 生：…… 师：说得真好，我们通常说，一对好朋友，就是2人。数对，就是两个数一对好朋友。这名字真形象。我们一起来读一读：数对：（5，4）下面，你能用数对把小云和小丽的位置简洁准确的表示出来吗？ 两生板演：（4，5） （2，2） 师：小红和小云两个位置都有4和5，这两个数对不是一样吗？小丽是（2,2）这里两个2一样吗？ 学生小结：因为4和5的位置不一样，表示的意思也就不一样。前面表示的是列，后面表示的是行。前面一个2是第2列，后面一个2是第2行。 完善课题板书——用数对确定位置。 师：用这种方法确定位置有什么好处？ 生：简洁。 师：还有吗？ 生：准确。 师：准确、简洁是咱们数学的特色， 2.方格图里的确定位置 师：同学们，别小看数对的学问，生活中常常可以见到它的。（课件出示） 师：这是我们和县的旅游景点图，欢迎你们去和县旅游参观啊，你能用数对说出景点的位置吗？生回答。