电磁感应中靠近与远离的质疑.pdf

维普资讯 思路二 ：电势能一电势一等势面一静 电力做功特点一 电 单独给 出的，并分别给出这两方面含有绝对值 的数学表达 势差 式 。其优点是分情形讨论 ，绝对值表达式可 以不考虑电势能 思路三 ：电势差一静 电力做功特点一电势一电势能一等 变化量 的正负问题。但我认为这种呈现方式有几处不妥 ，首 势面 先，它不是静 电力做功与电势能关系的最简洁、一般 的表述 ； 从教学效果来说，三种思路都能顾利地完成教学任务 ， 其次 ，绝对值表达式隐藏 了电势能变化量 的正负问题 ，在具 实现教学 目标 。比较而言 ，思路三秉承 了老教材 的设计思 体计算时还需要额外注意其符号 ；功是有正负 的，这种表达 路 ，在教学中到底应按什么样逻辑关系展开教学呢?对于现 形式却体现不出来 ，在计算时又需要额外考虑正负功 问题 。 代的高中生 ，能量 已经是熟知 的概念 ，电势和 电势差则相对 所 以，我建议采用下面的表述方式： 抽象，先学电势能再学电势和电势差更符合从具体到抽象的 静 电力做的功，等于 电势能的减少 ，w 一E 一 s或 思维原则 ，从这个角度看 ，思路一和思路二 比思路三更严谨。 W AB一 一 △EP 思路一和思路二 的区别在于静 电力做功特点是放在电势能 这种方式简洁、明了，表达式 中了电势能变化量 的正负 之前还是之后的问题 ，思路二是把静电力做功特点单独作为 符号 以及功的正负符号都包含在表达式 中了，并建立起准确 一 个知识点来讲 。新教科书的特点是要突出科学思想，其 中 的数学关系。必修 ：【{】重力做功与重力势能关系也是如此 。 最重要的一条是通过做功研究能量 ，必修二教材 中重力势能 2．物理量的符号 的学习也是利用这一思想设计 的，本节 的学习在分析 了静 电 由于电场力可以是引力 ，也可 以是斥力 ，电荷可 以是正 力做功之后就会很 自然地得到电势能的概念 ，随后通过 电势 电荷 ，也可以是负电荷 ，以及 电势能、电势都有正负符号 ，因 能与检验电荷 的比值又得到 了电势。新课程就是要让学生 此 电场 中的问题 比重力场 中的问题要复杂 ，学生感觉有一定 养成理性的思维 习惯 ，让学生感受说理 的过程 。比较来看 ， 的难度 。教师要先引导他们突破一两个实例 ，让学生领会其 思路一最符合学生的认知规律，也能很好地培养学生 的科学 中的规律 ，掌握研究问题 的方法 ，把难点分散 ，形成 自信心。 思想 。 比如，讲课时检验 电荷 的选取可用正 电荷 ，对于负 电荷 的情 四、对教学方法的反思 况老师指导学生完成 ；再如，我们可以用列表的形式对 比学 本节内容抽象，与力学联系紧密 ，教学 中老师们共 同的 习各物理量的符号问题。 特点是采用了类 比的方法进行教学 ，把新 旧知识联系起来 ， 表 2 物理量正负号含义 由旧知识过渡到新知识，突破 了教学难点。比如，静 电场与 物理量 正负号含义 重力场类 比，电势能与重力势能类 比，电势与 电场强度类 比 电荷量 带电性质 等等。在此我也对类 比推理这一重要的抽象思维方式也有 了更深刻的认识 。在教学 中如何将类 比推理 的方法用得更 场强 表示方 向 恰 当呢?有 的老师采用了 口头类比的方法 ，即学 习新知识点 功 做功的力是动力还是阻力 的同时回忆相关的旧知识点；有