9-教师与新课程共同成长_以信息技术教师为例.pdf

教师教育 教师与新课程共同成长 ——— 以信息技术教师为例 钟柏昌 李 艺 [摘 要]在新课程改革背景下，教师专业发展与课程建设是一种紧密耦合、彼此关联的关系。新课程要求 教师从 “驾驭课堂”提升到 “驾驭课程” 的水平，由信息技术教师的专业发展经历，可以提炼出教师与 新课程共同成长的模式，而共同成长包括两层含义，一是面向课程改革的教师和课程的双重发展；二是 基于实践的经验与理论的双重建构。 [关键词]教师专业发展；新课程；信息技术教师 [中图分类号]G451.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X(2009)05-0065-04 新课程改革倡导 “教师与新课程共同成长”，不 案例1 由两堂递归算法公开课引发的讨论 仅彰显了新的课程改革理念，也创造了教师新的专 两位信息技术教师选择相同教材 《算法与程序 业发展机遇。作为新课程改革组成部分之一的信息 设计》 中的递归算法内容展开教学设计和实施教学： 技术课程改革，充分体现了这一命题的丰富内 教师A ：从贴近学生生活经验出发，通过列举 涵，因此，本文以信息技术教师为例，剖析其与信 “镜子里照镜子”等事例试图让学生理解递归的含 息技术课程共同成长的经验与模式，解析教师与新 义，在 余分钟的教学后引入菲波那契函数，继而 20 课程共同成长的丰富内涵，以期对整个课程改革有 讲解递归的概念； 所裨益。 教师B ：通过调查，了解到学生在数学课中已 有菲波那契函数的学习经验，于是直接从菲波那契 一、教师与新课程共同成长过程的 函数出发讲解递归算法。 再现 在随后的教研活动中： 毋庸讳言，受课程发展历史和课程地位等因素 计算机专家：指出教学需要的是可以数学模型 的影响，信息技术课程及教师与其他课程及教师相 化的事例，而 “镜子里照镜子”等事例不能数学模 65 比欠成熟，但是，新课程改革以来，全国各地涌现 型化，进而指出两级建模思想（数学模型和代码结 出许多认真参与课程与教学研究、善于实践与思考 构模型）的重要性； 的信息技术教师，他们积极投身课程建设，成为教 教研员：指出其中代码结构的模型化，实际上 师专业发展的先锋。与功能主义专业发展模式追求 是高校的数据结构等课程在程序设计课程中的体现， 的外烁的 “特质”不同，信息技术教师扎根于具体 需要进行针对性的改造，也即 “课程化”意义上的 的教学情境，在与课程专家的平等对话、协作交流 改造； 中，努力追求自身和课程特色的挖掘、展示和张扬。 课程专家：认可了教师 贴近学生生活经验的 A 以下案例代表了信息技术教师两种典型的专业发展 做法，但同时提醒教师注意贴近学生已有的 “学习 路径，笔者试以此为例展开分析。 经验”，强调教师 利用已有知识（数学课上学习过 B 钟柏昌 南京师范大学教育科学学院 博 士