解答应用题的能力林新梅.docVIP

如何提高学生解答应用题的能力 北亭东田小学 林新梅 应用题体现了身边各种各样的实际问题和周围环境中常见的数量关系,需要用到不同的数学知识来解答。解答应用题的过程中,学生把所学的数学知识同生活实际联系起来,使学生既了解了数学的实际应用,又初步培养了运用所学的数学知识解决实际问题的能力,还可以发展学生的逻辑思维能力,训练学生思维的灵活性、创造性,培养学生良好的道德品质等。现在我对于如何提高学生解答应用题能力,又能有效地掌握解答方法,在此提出以下几条建议: 一、培养学生认真审题和验算的习惯是提高解答应用题的能力所在。 应用题的难易往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时,题目的叙述是书面语言,有时候小学生理解起来会有一定的困难,所以解题的首要环节和前提就是理解题意,即审题。审题是正确解题的前提，这就好比作战前的敌情分析，敌情有明是不可能有效地消灭敌人的。 首先读题必须认真,仔细。通过读题来理解题意,掌握题中讲的是一件什么事、经过怎样、结果如何。其次通过读题弄清题中给了哪些条件、要求的问题是什么。实践证明,学生不会做,往往缘于不理解题意，胡乱地将题中的数字有运算符号连接起来，至于求的是什么，有没有道理，全然不顾。一旦理解题意,其数量关系也将明了。因此,从这个角度上讲,理解了题意就等于题目做出了一半。当然还要让学生学会边读边思考。另外,验算是解答应用题的最后一步,是一个不可缺少的环节,教师应引起足够的重视。 二、牢固地掌握基本的数量关系是解答应用题的基础 应用题的特点是用语言或文字叙述日常生活和生产中一件完整的事情，只要其“根据根据已知条件解答相关问题”的本质属性不变就必须引导学生分析数量关系。解答应用题的过程就是分析数量之间的关系，进行推理，由已知求得未知的过程。学生解答应用题时，只有对题目中的数量之间的关系一清二楚，才有可能把题目正确地解答出来。试想一个搞不清数量关系的学生，怎么会提出问题、分析问题、解决问题呢？同时如果淡化了解题分析，弱化了数量关系，会加大两极分化现象，尤其是随着年龄升高，会使一部分中间生也成了学困生。因此，牢固地掌握基本的数量关系是解答应用题的基础。 什么是基本的数量关系呢？（如相并关系、相差关系、份总关系、倍数关系等）。根据以上的数量关系可用加法、减法、乘法、除法来进行计算。例如：加法的应用范围是：求两个数的和用加法计算；求比一个数多几的数用加法计算。这两个问题就是加法中的基本数量关系。 怎样使学生掌握好基本的数量关系呢？ 首先要加强概念、性质、法则、公式等基础知识的教学。举例来说，如果学生对乘法的意义不够理解，那么在掌握“单价×数量=总价”这个数量关系式时就有困难。 其次，基本的数量关系往往是通过一步应用题的教学来完成的。人们常说，一步应用题是基础，道理也就在于此。研究怎样使学生掌握好基本的数量关系，就要注重对一步应用题教学的研究。学生学习一步应用题是在低、中年级，这时学生年龄小，他们容易接受直观的东西，而不容易接受抽象的东西。所以在教学中，教师要充分运用直观教学，通过学生动手、动口、动脑，在获得大量感性知识的基础上，再通过抽象、概括上升到理性认识。下面以建立有关倍的数量关系为例来说明。 两个数量相比，既可以比较数量的多少，也可以比较数量间的倍数关系。这就是说，“倍”也是在比较中产生的。在教有关“倍”的数量关系时，核心问题是对“倍”的认识。为了使学生理解“倍”的意义，教学中可以这样进行： 　第一步从同样多入手。教师在第一行摆了2个△，第二行摆了2个○，启发学生说出○与△的个数同样多。 第二步引出差，使差与比的标准同样多。接着教师在第二行再摆上1个○，这时○比△多1个。然后在第二行再摆上1个○，使学生说出○比△多2个；再引导学生通过观察得出：○比△多的部分与△的个数同样多。 第三步从份数入手建立“倍”的概念。接上面，如果把2个△看作1份，○有这样的几份呢？○有这样的2份，我们就说○的个数是△个数的2倍。 三、加强数量关系的分析与训练是帮助学生形成理清解题思路的关键。 数量关系是指应用题中已知数量与已知数量、已知数量与未知数量之间的关系。解析应用题的核心就是分析数量关系，只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当的选择算法,把数学问题转化成数学式子,通过计算进行解答。 数量关系的分析方法一般有两种:一种是从条件入手,通称综合法；另一种是从问题入手,通称分析法。从条件入手比较容易掌握,但其缺点是学生往往看到前面相邻的两个已知条件就进行计算,而忽略后面的已知条件,未从整体考虑。提出的中间问题不一定是解这道题所需要的。从问题入手稍难一些,但能使学生从整体出发,根据所解的问题提出所需的条件,从而较正确地确定中间问题。教学实践表明,开始教学解两步应用题,宜于从条件入手。但即使采