多变量实验设计归类探析.pdfVIP

第27卷第 6期 中学生物学 Vo1．27No．6 2011链 MiddleSchoolBiology 2011 文件编号：1003—7586(2011)06—0051—03 多变量实验设计归类探析 刘 姣 (浙江省温州市龙湾中学 浙江温州 325024) 摘 要 针对几种常见的多变量实验设计补充题分类探讨，通过对含有多个变量的典型实验例题的 ‘剖析 ，找到此类题 目的规律 ，由此归纳出解题 的一般方法，给学生提供一个相对固定的模式，提高解题 方法的可操作性，降低解答时的难度。 关键词 实验设计 题型分析 生物学教学 中图分类号 G633．91 文献标识码 B 近年来的生物学高考中，实验设计补充题已成为 C．不去除甲状腺 不注射 甲状腺激素的对照组 一 种重要题型。根据题 目给定的器材及提出的实验 目 D．注射 甲状腺激素，切除甲状腺后第 3Et移植 的，设计或补全实验步骤。实验设计补充题侧重考查 甲状腺 学生的实验能力、思维能力和创新能力等各方面的能 分析：任何一个完整的科学实验都有实验 目的， 力以及进行科学实验的思想和方法，能较好地体现当 这是实验的关键所在、灵魂所在。因为这个实验的其 前教学改革特别是考试改革的要求 ，因此是一类很好 余部分都是为了达到实验 目的、完成这个任务而存在 的题型。在多种类型的实验设计补充题型中，多变量 的。所以在做实验设计题中，首先找出该实验的实验 实验补充完善题出现的频率较高。所谓多变量是指在 目的。从题干可以看 出，此题的实验 目的是验证 甲状 一 个实验中同时存在两个或两个以上变量 ，且都能对 腺激素具有提高物质代谢率的作用。对动物进行甲状 实验结果和结论造成影响，而且根据已给的实验步 腺激素等药物注射时，一般情况下是先将甲状腺激素 骤，很难理清每一个变量与实验结果的对应关系，这 溶解在某溶剂(如生理盐水)中，用甲状腺激素溶液处 时需要将多余变量进行灵活的处理：平衡、拆分、转化 理实验动物，但这样操作的缺陷在于当实验动物出现 等，使其他几个因素不变 ，集中研究一个变量对实验 物质代谢率提高时，很难说清是甲状腺激素的作用还 结果的影响，力求做到一个变量对应一个反应结果 ， 是某溶剂的作用，究其原因在于处理的实验组与正常 即通常所说的单一变量思想。以下针对不同的多变量 情况下的对照组相比，存在两个变量：甲状腺激素和 实验进行分类探讨 ，实验的具体情况不同，处理方法 某溶剂。实验设计应遵循单一变量原则，如何使两个 也不相同，试举几例抛砖引玉。 变量变成为一个变量呢?继续审题，不难发现，这个实 1 当已给实验步骤有多个 自变量时。通过平衡法， 验为了验证甲状腺激素的作用，再设置单纯注射某溶 减少实验变量，遵循单一变量原则，构建多组实验 剂的一组实验，平衡某溶剂的影响就行了。两组实验 【例 1】 (2009年辽宁五校联考)去除鼠的甲状 对比，某溶剂在整个实验中被控制而成为无关变量， 腺 ，10d后进行测试 ，与未去除甲状腺的鼠相比较，物 那么能引起实验现象出现差异的变量就只剩 甲状腺 质代谢低下，而且在血液中无法检出甲状腺激素。若 激素这一个了。预期结果是：单纯注射某溶剂的去甲 在摘除术后第三 日开始注射用溶剂溶解的甲状腺激 状腺鼠，代谢率没有提高，而注射溶剂溶解的甲状腺 素连续 5d，10d后物质代谢低下症状消失。由此推断 激素的去甲状腺鼠，代谢率提高