京教版七上2.3《相反数和绝对值》教案.docVIP

绝对值教学目标： 通过数轴，使学生理解绝对值的概念及表示方法 理解绝对值的意义，会求一个数的绝对值及进行有关的简单计算 通过绝对值概念、意义的探讨，渗透数形结合、分类讨论等数学思想方法 通过学生合作交流、探索发现、自主学习的过程，提高分析、解决问题的能力 教学重点： 理解绝对值的概念、意义，会求一个数的绝对值 教学难点： 绝对值的概念、意义及应用 教学方法： 探索自主发现法，启发引导法 设计理念： 绝对值的意义，在初中阶段是一个难点，要理解绝对值这一抽象概念的途径就是把它具体化，从学生生活周围熟悉的事物入手，借助数轴，使学生理解绝对值的几何意义 .通过“想一想”，“议一议”，“做一做”，“试一试”，“练一练”等，让学生在观察、思考，合作交流中，经历和体验绝对值概念的形成过程，充分发挥学生在教学活动中的主体地位，从而逐步渗透数形结合、分类讨论等数学思想方法，提高学生分析、解决问题的能力．教学过程： 创设情境，复习导入[ 1.今天我们来学习一个重要而很实际的数学概念，提高我们的数学本领，先请大家看屏幕，思考并解答题中的问题．(用多媒体出示引例) 星期天张老师从学校出发，开车去游玩，她先向东行20千米，到了游乐园，下午她又向西行30千米，回到家中(学校、游乐园、家在同一直线上)，如果规定向东为正，①用有理数表示张老师两次所行的路程；②如果汽车每公里耗油0.15升，计算这天汽车共耗油多少升? ① +20千米，-30千米； ②（20+30）×0.15=7.5升 2.在学生讨论的基础上,教师指出:这个例子涉及两个问题，第一问中的向东和向西是相反 意义的量，用正负数表示，第二问是计算汽车的耗油量，因为汽车的耗油量只与行驶的 路程有关，而与行驶的方向没有关系，所以没有负数．这说明在实际生活中，有些问题 中的量，我们并不关注它们所代表的意义，只要知道具体数值就行了．你还能举出其他 类似的例子吗? 3.小组讨论，有的同学在思考，有的在交流，有些例子被否定，有的得到同伴的赞许， 气氛热烈．教师巡视，偶尔参加其中一组的讨论，但不直接肯定或否定学生的问题，而是引导鼓励学生思考、交流,请各小组派代表汇报讨论结果． 我们小组举的例子是：我爸爸喜欢炒股，一天他支出10 000元购买A股票，同一天他又抛出B股票收入15 000元，规定支出为负，那么爸爸两次的交易额用有理数如何表示?如果交易所每次交易按总额的千分之一收费，那么爸爸的这两次交易需交多少交易费? 4.在实际生活中存在不关注相反意义的例子,刚才我们所举例子中的计算，都不必考虑它们的正、负性，看来我们的确很有必要给上面涉及的量取一个名字．我们把这个量叫做有理数的绝对值． 合作交流、探索新知 1. 绝对值的概念 ⑴ 如图，在数轴上，＋3和3虽然符号不同，但表示这两个数的点到原点的距离都是3， 我们把这个距离叫做＋3和3 的绝对值. ＋3的绝对值就是数轴上表示＋3的点到原点的距离，＋3的绝对值是3，记作：＝3 －3的绝对值就是数轴上表示－3的点到原点的距离， －3的绝对值是3，记作：＝3 ⑵ 一个数a的绝对值是数轴上表示数a的点到原点的距离， 数a的绝对值，记作： 2. 探索绝对值意义 ⑴ 学生探索：求6，－6，，－，2.5，－2.5的绝对值 小组讨论：互为相反数的两个数的绝对值有什么关系？ 规律总结：互为相反数的两个数的绝对值相等 ⑵ 学生抢答： 学生小组讨论得出： 一个正数的绝对值是它的本身. 即：若a0，则＝a 一个负数的绝对值是它的相反数. 即：若a0，则＝－a 0的绝对值是0 . 即：若a=0，则＝0 （3）学生活动： 在数轴上自己标出五个数，让同桌指出它们的绝对值，引导学生观察，讨论得出： 任何一个数的绝对值都是非负数（正数和0）. ≥0 ＝ ＝ 举一反三，灵活应用 例1．求下列各数的绝对值：－4，－1，0，＋2，＋3 解：； 　； 　； ； . 注：通过此题，复习巩固绝对值的概念，表示法，意义 例2，计算 ① 　　　　　　② 解： 原式＝5－3.4－0＋1.9　　　　　　　解： 原式＝ ＝3.5 　　　　　　　　　　　　　　　　 ＝0 注：通过此题，复习巩固绝对值的意义 例3.求出绝对值是12,,0的有理数 解: ① ∵ ∴绝对值是12的有理数是±12 ② ∵ 绝对值是的有理数是± ③∵ ∴绝对值是0的有理数是0 小结：绝对值等于一个正数的数有两个，它们互为相反数； 绝对值等于0的数有一个，是0； 没有绝对值等于负数的数，绝对值是个