江苏宿迁市马陵中学高中教学论文 转变学习方式 构建高效英语课堂.docVIP

转变学习方式 构建高效英语课堂 摘要：学习方式侧重表现为一个人的学习习惯问题，它对学习者学习所能达到的程度有重要的影响。新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”学习方式的意义远不只是学习本身，它关系到学生未来的生活方式与生活质量。面对新课程和新教材的实施及其在实施过程中出现的问题，本人探讨如何进行学习方式的转变来构建高效英语课堂。 关键词：新课程 学习方式 高效英语课堂 课堂教学是英语教学的主要形式，提高课堂效率是提高教学质量的关键。高效的课堂教学应当任务定位准确、目标具体完整；高效的课堂教学应该使80%以上的学生达到80%以新课程倡导的自主、合作、探究学习方式，体现了以人为本，以发展学生为主体的教育理念，特别是探究性学习，它具有更强的自主性和合作性，是对自主合作学习的进一步超越新课程倡导的学习方式转变的核心和最高学生“自主”学习出现了变相“放任自流”的现象，有的学生用一种笨的方法“自主学习”，花费了大量的时间但收获不大我要学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣,另一方面表现为学习责任。一定要让学生在兴趣的吸引下或自我约束下学习！?我们应从以下几个方面对自主性学习进行建设： 1、课堂任务活动在设计上必须具备可操作性。新课程标准明确提出英语教师采用任务型教学模式。教师对课堂任务活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，使学生有机会表达自己的看法和观点。但在设计任务型活动时教师要考虑到活动的可操作性，要考虑活动的难度和所需要的时间长度；在课堂实践中教师还要根据学生的具体情况作灵活机动地调整。 2、问题解决模式。产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。民主、平等的师生关系教师因遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学教师成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。?任务型教学并不意味着给了学生任务，学生就会自然而然地去交际。对于缺乏英语环境、以课堂学习方式为主的学生而言，外语教学应遵循外语学习的认知规律，即以“知”为先、从“知”到“做”的过程。教师必须在教学目标、学生实际水平的基础上，先对任务的难度进行预测，要确保任务的切实可行。目前，“小组合作学习”许多时候演变成了无效讨论。若比学习效率，为何要合作？探究学习探究学习就是学生在教师的指导下，让学生独立自主地发现问题，然后通过实验、操作、抽查、信息的收集、分析与处理、与同伴的合作与交流等一系列的探究活动。在探究的过程中获得知识与能力，体验和掌握解决问题的策略与方法，促进情感和态度的健康发展，特别是学生探索精神和创新能力的发展。with English其中的project板块就是为引导学生进行探究性学习一个好的典范。它首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。然后根据所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语去做一件事情，最后呈现学习成果，创造地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。 但是由于该活动是一个综合性很强的训练，导致相当一部分学生不能积极主动参与课堂教学活动，更不用说进行探究性学习，如何调动学生英语学习的积极性1．blackboard, booklet等来展示。 2．与学生的生活、学习实际相结合。用班级、校园或家庭的一些热点问题。比如在Module1, Unit2 当中的project就有这样的要求：“Work in your group to solve the problems Liu We and his father have.”这个确实是一个很好的探究话题。 3．在问题激趣中进行探究。教师首先要提出一些热点并且有探究价值的问题进行激趣。例如教师问：“How healthy are the students in our school?”激起学生进行探究的兴趣。 　　总之，教师要对一定要提出一些学生喜闻乐见的实情，实物或实例，创设生动有趣的问题情境，激发学生的求知欲望，调动学生投入到积极的探究学习中去。基于自主性学习的教学模式中华人民共和国教育部制订《全日制普通高级中学英语课程标准》2002年北京师范大学出版社中华人民共和国教育部制订《普通高中课程方案》2003年4月人民教育出版社2005年月出版社 合作 自主 探究 发展 促进 延伸 促进 促进 发展