新课程标准下数学模块学业测试的实践与思考.pdfVIP

维普资讯 江苏省南京市教学研究室 朱建明 《普通高中数学课程标准 (实验)》指出：数学学习评 分析、解决问题的能力． 价 ，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高 ，又要 2 数学模块学业测试的命题原则 重视其情感 、态度和价值观的转变；既要重视学生学习 水平的甄别 ，又要重视其学习过程 中能动性的发挥 ；既 2．1 基础性原则 要重视定量的认识 ，又要重视定性 的分析 ；既要重视教 数学模块学业测试要依据新课标 ，突出对学生基 育者对学生的评价 ，又要重视学生的 自评互评．总之，应 本数学素养的评价 ，命题时首先应关注高中数学新课 将评价贯穿于数学学习的全过程 ，不忽视评价的甄别与 标 中最基础 、最核心的内容，即所有学生在学习数学 选拔功能，更突出评价的激励与发展功能． 和应用数学解决问题过程 中最为重要的、必须掌握的 新课程标准下的数学学业评价实行学业成绩与 基础知识 、基本技能、基本的数学思想方法，要注重评 成长记录相结合的综合评价方式，这对进行新课程实 价学生对数学整体和本质的认识和理解、对数学思想 验的各级教育管理部门、学校和教师提 出了全新 的具 方法的领会和把握 、对解决问题的基本方法的运用等 有挑战性的研究课题． 方面，要避免片面强调简单的记忆和模仿 ；同时要适 度评价学生的数学能力与创新意识的发展水平 ，要避 1 数学模块学业测试的定位 免过分强调解决繁难问题 的能力． 数学模块学业测试是学生学完一个模块后 由学 数学模块学业测试命题的内容应隶属高中数学 校 自行组织的以纸笔形式进行的终结性测试 ，目的是 新课标中所涉及 的知识领域，所有试题，包括求解过 通过检查学生在该模块学习的结果 ，评估学生达到 程中所涉及的知识与技能也应以新课标为依据 ，不能 《普通高 中数学课程标准 (实验)》所规定 的数学水平 随意扩展范围和提高要求．特别地，新课标 中没有要 的程度 ，它主要涵盖数学必修模块、选修 I及选修 Ⅱ， 求掌握的具体知识不能成为解决 问题过程 中必备的 是对学生模块学习进行评价的重要组成部分 ，也是学 知识基础． 分评定的重要依据之一． 2．2 适度性原则 学生模块学业评价以及学分评定包括模块学习 数学模块学业测试 的知识点采样要适当和均衡 ， 的过程性评价和模块学习的学业测试评价两部分 ，模 对所考查的知识和基本能力应具有代表性，有一定的 块学习的过程性评价可 以包括学生参与数学活动 的 覆盖面 ，并且能够反映该模块的主干知识． 兴趣和态度、数学学习的自信心、独立思考的习惯、合 题 目设置要有梯度和坡度 ，其 中容易题、中档题 作交流的意识、数学认知 的发展水平等方面．过程性 和较难题的比例最好为 7：2：1或 8：1：1，以利于 评价的主要量化指标可以由模块学习的课时情况、作 各种程度的学生能考出 自己的水平． 业完成的情况、参与数学学习活动的发展状态等部分 试题的难度应适 当，试卷 的总体难度和要求应适 组成．其中的作业包括常规作业 ，开放性 、探索性数学 合学生的实际数学水平 ，控制好难度将直接影响着数 问题，数学实验 ，数学建模 ，课题研究，专题总结报告 学模块学业测试的命题质量，对高中数学教学也会产 等；作业完成的情况包括习题解答、数学学习体会、数 生重要影响，由于数学模块学业测试 的特殊性 ，因此 学小论文、研究实验或调查报告等． 难度系数定为 0．8左右是比较恰 当的