中年级教材分析及教学建议.ppt

语文课程改革发展状况的扫描 （一）理念上有所更新有所进步 ——由知识本位向以人为本转化； ——由被动学习向主动学习转化； ——由肢解割裂向综合学习转化； ——由封闭学习向开放学习转化。 （二）课堂实践有所变化 ——强调三维目标注重情感态度的多了； ——师生平等对话自主合作学习的多了； ——开发学习资源利用现代手段的多了； ——拓宽学习领域加强学科联系的多了。 （三）在取得成绩的同时也出现不少问题 第一，虚。语言训练不落实、不到位，花拳绣腿多，花里胡哨多。课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，脱离文本的议论纷纷太多，自由思考、诵读的时间太少。 第二，杂。以牺牲工具性为代价，张扬人文性。主要表现是：教师用大量时间去深究文本的思想内容，问题繁杂；各种非语文现象、非语文活动占据了课堂，与语文本身没有多大的关系。 第三，偏。对“课标”理解偏颇，轻视基础知识的传授，把讲解、讲授等基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。偏，还反映在弱化教师职能，不敢严格要求学生。 敢问路在何方 平平淡淡教语文 简简单单教语文 扎扎实实教语文 轻轻松松教语文 平平淡淡教语文 平淡即平实淡雅，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味，是本色语文、本体语文、本真语文。 平淡为真。返于自然，归于纯净。教师持这种心态，就会心平气和，以真心与文本、与学生进行平等对话，以真情和作者及学生进行真诚交流。不讲奢糜，不求浮华。 平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有时也会奇峰突起，有奇思妙想，有神来之笔；有时也会峰回路转，有曲径通幽，有柳暗花明。 简简单单教语文 语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加重任务、拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。 语文课要“消肿”、“减肥”、“瘦身”，化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。念好“识、写、读、背、说、作、习”“七字经”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。 把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，所谓“简洁为美”，意在于此。 扎扎实实教语文 母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。 要认真研究教学过程，这既是学生思维、想象的过程，也是能力培养的过程，是教学的“三维目标”统一的过程。过程由各个环节组成，要环环相扣，步步为营，遇有错误要及时矫正，遇有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，要随机应变，充分开掘利用。语文学习不可能一步到位，有时需要回旋反复，有时需要重槌敲打，有时又需要“轻拢慢捻”，有时甚至需要以退为进。 轻轻松松教语文 就语文教学而言，要求太高，任务太多，问题满满的，作业多多的，教师气喘吁吁地牵着学生走，学生匆匆忙忙地跟着教师跑。 首先要营造民主、和谐、宽松的教学气氛，让学生无拘无束地放言高论，尽情地表露他们的喜、怒、哀、乐，毫无顾忌地表达他们独特的感悟、独特的理解和独特的体验。其次要留下空白，留有弹性，做到伸缩自如、进退有节、开合有度。 轻轻松松学语文，并非降低要求，放松训练，而是营造氛围，研究策略，讲求方法，让学生在有限的时空中，愉快地学习，聪明地学习，轻松地学习，高效率地学习。 中年级段语文教材教学的思考 价值取向：以人为本，突出三性——主体 性、实践性、整合性。 思维方法：减法思维，多元视野。 体例更新：两根柱子一条龙；课文图画更好地帮助阅读。 课型独创：习惯、拼音、识字、阅读、习作、练习…… 阅 读 教 学 什么是“阅读教学” 《标准》： “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” 有哪些对话主体 学生：学习的主人。 教师：教学活动的组织者、引导 者。 文本：第一认识对象与对话伙伴；基本学习资源；优秀言语范型。 主要对话方式 与文本对话——自主阅读； 与伙伴对话——合作学习； 师生对话——导读点拨。 “课标”要求一：突出了四个重点学习项目 联系上下文理解词语和句子的意思；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；学会默读，养成良好的默读习惯；积累课文中的优美词语 、精彩句段 。 教学流程要点 激趣入境：顺利进入话题情境。 认读求通：识读并进，句通意明。 诵读求悟：以读求悟，读中见悟。 熟读求化：演读背诵，积累迁移。 习 作 教 学 第一部分 《课程标准》对写作的界定及习作教学的目标定位 一、关于写作的界定 《语文