漫谈教师的专业成长(缙云.2006.12.16).ppt

●我发现物理不仅烦，而且学了觉得一点用 都没有… ●不学不行啊,如果你老爸有足够的实力,还上什么学呢? 我为什么教物理? 学习物理 有毛用? ●物理很重要的，高考100分呢！ … … 为何教? 我为什么教物理? 知识本位 学科本位 学生本位 “教给我们的知识都还给老师了……” ▲ 二十年前的一堂物理课 ▲ 教育家B. F. Skinner的名言 “当我们将学过的东西忘得一干二净时,最后剩下来的,就是教育的本质了.……” 思维方式与价值观 “文化基因”的核心 为谁教? 为何教? 如何教? 教学三问 : 教学观 * * * * * * * * 　浙江省义乌中学 吴加澍 发展期 成熟期 高原期 创新期 停滞期 适应期 我的专业成长历程 一. 激发动力系统 二. 优化业务系统 三. 更新观念系统 促进教师专业化成长 教师的职业心态 ◆从业 ◆敬业 ◆乐业 —— 追求功利价值 —— 追求社会价值 —— 追求人生价值 生理需求 安全需求 社交需求 尊重需求 自我实现需求 马斯洛:《人类动机的理论》 顾泠沅: “名师的产生是追求卓越的结果.” 教学境界 教学模式 教学技能 教师的专业成长目标 (站稳讲台) (凸现风格) (名师辈出) ●人类追求的最高形态是什么? ●学校教育的根本目标是什么? ●物理是什么? 思考: 真、善、美是物理教学追求的最高境界. 结论 物理课堂教学境界 求真 — 科学境界 向善 — 人文境界 臻美 — 艺术境界 物理课堂教学境界 艺术境界 科学境界 人文境界 高山仰止,景行行止. 虽不能至,然心向往之. 太史公云： 一. 激发动力系统 二. 优化业务系统 三. 更新观念系统 促进教师专业化成长 对教师的业务要求 学术（专业功底） ▲ 艺术（教学水平） ▲ 技术（实践能力） ▲ (“三术”) 教师的学术水平 深厚的 学术底蕴 广阔的 学科视域 扎实的 专业知识 提高教师的业务水平 今年教师节温家宝总理为北京黄城根小学的学生题词: 博学之,审问之,慎思之，明辨之，笃行之。 “学问、思辨、行动” 学 问 思 辨 行 教师成长公式 经验 ＋ 反思 ＝ 成长 波斯纳: 优秀教师=教学过程+反思 林崇德: “四十年来画竹枝 画到生时是熟时” 郑板桥: “四十年来教学子 教到生时是熟时” 生 熟 烂 × 一. 激发动力系统 二. 优化业务系统 三. 更新观念系统 促进教师专业化成长 × 学术理论 个人理论 教学行为 观点 (认知) 观念 (认同) 信念 (信奉) 内化 我的困惑： 实践是理念 的土壤 理念是思想 的结晶 反思 例案学教 实践 教育理念自我更新模式 为谁教? 为何教? 如何教? 教学三问 : 师生观 教学观 价值观 为谁教? 为考而教 为教而教 为学而教 一篇作文的风波 “这道题目其实并不难……” ▲ ▲ ◆ 心理上: 角色换位 ◆ 思维上: 还原稚化 ◆ 时空上: 留有余地 我的“约法三章” 安接口 留缺口 开窗口 为谁教? 为何教? 如何教? 教学三问 : 价值观 * * * * * *