苏教版语文第九册《清平乐村居》教学反思.doc

苏教版语文第九册《清平乐 村居》教学反思 南京市游府西街小学 查静 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 我所执教的《清平乐 村居》是一首描摹田园风光的宋词，词中以短短48个字，勾勒出一幅清新怡人、和乐融融的农家生活图景。词人辛弃疾在国家半壁江山沦陷的痛苦中，偶见一户不知名的农家人平常生活，心中生出对和平安宁的生活的向往之情。 在设计教学时，我将教学的目标定位于让学生在反复吟诵中，理解词作的内容，感悟词作的意境，体会词人渗透在词作中的情感。为了能够达到这些教学目标，我所选择的教学策略是：以学生对诗的原有知识经验做铺垫，了解词这一特殊的诗体；以词语教学为抓手，引领学生理解句子的意思，为感悟词文的意境做铺垫；以词人辛弃疾的生平经历做背景，引导学生体会词人创作此词时的心境、情感。在教学过程中，我借助交互式白板的强大功能，将诗词的教学以现代化教学手段呈现，这也体现了一种古今的融合。因为此次教学，我尝试了一人执教，两个班级学生受教的全新教学模式，依托基于电子白板的远程教育系统，实施了教学，达到了较为理想的教学效果。 综观整首诗词的教学，记录下我感受最为强烈的几点，希望能够继续鞭策自己进一步提升教学理念。 （一）自主感悟与巧妙设问相结合，助学生感悟词情、意境。 自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自读感悟的同时更需教师巧妙地设计提问。在本课教学中，我采用了“回复式”阅读方法，一步步应学生的理解而不断深入发问。“作者胸有境，入境始与亲”。阅读教学理当让学生入作者胸中之境，这样方能亲作者心中之情。然而意境看不到也摸不着，它不是实际存在的，不同于场面、场景。每个读者对文本理解不同，他的心中自然就有着独一无二的一份意境。对于小学生而言，体会文本所表达的意境可能是阅读中最为困难的，因为这意境只可意会不可言传，所以教师通常在意境如何解说面前犯难——直说太白，无趣，不说学生难以入境。而回复式阅读法就可以化难为易，让学生自然走进语言文字所营造的意境中去。 《清平乐 村居》中有这样两句：“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”此句一个“醉”字，是辛弃疾画龙点睛之笔，这个“醉”可不简单。它既是乡间老夫妇小酌微醺情态的白描，又是一家人和乐融融的自在陶醉心态的蓄笔。既是词中所写之人的“自得其醉”，也是词作者目睹之后的“感同其醉”。如何让学生体会这样一番意境呢，我在回环往复的诵读中设问，引导学生入境入情。 师：读了这句，你仿佛仿佛看到了什么画面？ 学生回答略。 师：这里的“醉”仅仅是酒醉吗？ 生7：还可以是陶醉。 师：陶醉于什么？请你读读全词，说出你的感受。 生8：陶醉于眼前的美景。 生9：陶醉于在望的丰收、幸福的生活。 生10：我认为陶醉的是大儿子的勤劳，二儿子的手巧，小儿子的可爱。 醉的是他们的日子虽然清苦，但是非常幸福，非常安宁。醉的是周围优美的环境。 师：他们可能交谈些什么呢？ 根据学生回答归纳出：乡村景、农家事、家人情。 师：尽管生活不算富裕，日子可能过得比较清贫，但是幸福不就在这看似平淡简单的生活之中吗？有道是酒不醉人人自醉，他们陶醉在自己的这份幸福中。你能将老俩口此时的心情用朗读表现出来吗？ 生：自由读，汇报读。 师：同学们现在我们再来看这个“醉”字，你说只有老爷爷老奶奶醉了吗？ 生：还有作者陶醉了、迷醉了，诗人他忧国忧民，虽然遭受打击，但是心系国家和人民，见到眼前的情景，会想到金兵入侵，中原人民饱受战乱之苦。要是没有战争，那里的人们也能过上安宁的生活，那该多好! 生：还有我们也沉醉在其中。 可见，多次回复，巧妙设练，让学生在一唱三叹中，入了词境、亲了作者情、醉了自己心。 （二）课内学习与课外延伸相结合，助学生将“活水”更多地引入语文学习。 课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我指导学生课后再去搜集田园诗词吟诵，感受其清新淡雅的风格；指导学生搜集辛弃疾的其他诗词，感受这位爱国词人的才情与豪情。”问渠那得清如许，为有源头活水来”。语文的学习应是融入生活的，由课内引向课外，更有利于学生将更多的活水引入自己的语文学习中，将薄薄的一本语文书读“厚”起来。 （三）基于电子白板