王敏勤怎样三级建模.pptVIP

课程改到深处是“模式” 有的校长说：“课改难在何处？无论当下变革还是未来课堂发展，当务之急是建立一套符合自主学习理念、科学化、本土化的新课堂操作模式，充分发挥模式的价值。” 朱永新教授说：“离开模式什么都是‘浮云’。这个时期或者未来时期，教育的核心竞争力取决于你这个学校有没有具有核心竞争力的课堂。有没有具有核心竞争力的课堂经营模式”。 （四）通过立标人建模 枣庄市中区文化路小学的经验是 立标 学标 验标 （三）通过小课题的形式建模 如天津中学经过多年的实验，形成了高中和初中都适用的“六环节自主学习教学模式”：引入——自学——交流——展示——反馈——总结。 为了把学校的教学模式具体化，他们设立十个小课题投入十万元，让老师们根据本门学科和自身的教学特点具体研究。被天津中学的老师们称为“国十条” 天津中学的十个小课题 1.构建本学科课堂教与学的基本模式； 2.精心创设教学情境； 3.合理确定教学目标； 4.引导学生阅读教材； 5.精心设计课堂问题； 6.组织有效课堂交流； 7.提炼学科思想； 8.帮助学生建立认知结构； 9.帮助学生掌握学习方法； 10.实现当堂反馈矫正 。 这十个小课题是针对课堂教学改革中显现出来的问题拟定的，这些问题解决好了，“自主学习课堂六环节教学模式”的功能和价值就会得到充分的彰显。 天津市北辰区普育学校课改大讲堂 天津市河东实验小学教改大课堂 天津市东丽区鉴开中学课改大课堂 天津普育学校梁峰校长的博文 普育大讲堂三年总结 普育大讲堂是普育学校校本教研的平台，是围绕课堂进行学科组建设的主渠道，是课堂改革的主阵地。之所以取名“大讲堂”，是因为在这一平台上，既有专家的权威指导，还有一线教师的声音，有管理者的表述，有不同思想、理念的碰撞，大家都来讲，畅所欲言，表达不同的意见和看法。“大讲堂”体现了普育教研的出发点是立足课堂，依靠教师，在专家引领下大胆实践，积极探索，既有规范的要求，又有个性的张扬。 普育大讲堂开设的第一年，立足普育本校教师进行基本教学模式的构建； 第二年，立足学科特点进行不同学科不同课型教学模式的构建； 第三年，与全国兄弟校同课异构，让不同流派，不同风格的模式碰撞，丰富普育的课堂要素，完善普育学校的课堂体系。三年来通过三级建模，实现了王敏勤教授提出的“一校一模、一科多模、一模多法”的目标。 　3年来，大讲堂成为普育对外交流的窗口，吸引了来自北京、上海、重庆、内蒙、河北、辽宁、河南、山东、江苏、浙江、甘肃、新疆、广西、海南等十几个省市自治区同行的学访，市内几十个兄弟校也慕名前来学习；普育的年轻教师在大讲堂得到锻炼和提升，也走出校门为十几个省市的教研队伍和学校进行“说课标、说教材”或课堂教学展示与培训。 每次大讲堂都吸引许多外地代表专程前来观摩 普育学校梁峰校长每次大讲堂都参与听课评课 我在评课时首先画知识树分析教材的基本结构 每次评课时我都把教学模式及时梳理出来 河东实小刘莉小学数学教学环节 普育学校小学语文教学环节 河东实小吴立娜小学英语教学环节 初中英语阅读课教学模式 河东实小教改大课堂一学期有九个省的老师参加上课 自2012年9月20日至12月13日，天津市河东区实验小学教改大课堂语文、数学、英语、科学学科共进行了12次专场活动。 参加本学期教改大课堂上课的老师分别来自九个省（市、自治区）的17所学校。参加本学期教改大课堂观摩的教师，除本校教师观摩人数约1000人次外，外地外校前来观摩的教师约有400人次。 （二）通过学科研讨的形式建模  如何通过三级建模构建高效教学模式 全国和谐教学法研究会理事长 天津市教科院 基础教育研究所 王敏勤 教授 手机邮箱：wangminqin@126.com 博客：/wangminqin1 一、问题的提出 在我国基础教育课程改革十多年后的今天，许多学校都积累了丰富的课改经验，有的已经初步形成了自己的教学特色。但要深化基础教育课程改革，落实新的课程标准，体现课程改革的基本思路和理念，需要有稳定的教学模式，才能使学校的教学经验相对固化下来，便于青年教师按照新课改的要求尽快入轨。 教学模式是教学理念的基本载体 教学模式是在一定的教学思想和教学原则指导下相对稳定的教学结构和基本框架，是课改理念的基本载体，任何新的教学思想教学原则都要通过课堂教学模式来落实，所以我们要重视教学模式的构建工作，要通过构建教学模式及时总结课程改革的成果。 学校三级建模的基本思路和方法 一所学校如何才能做到既有大致统一的教学思想，使全体教师有所遵循，又能体现不同学科的教学特点和不同教师的教学风格，做到既规范又灵活；既对广大教师有基本的要求，又不抹杀学科之间的差别，更不限制教师的创造性和积极性，使每个教师形成自己的教学风格。学校可以通过三级建模的方式