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叶黎明 博士，杭州师范大学副教授 ylm8558@163.com一、课程问题：阅读本位课程 中：单一课程、 阅读本位 国际母语课程架构 “语言”类课程教什么？ 以McDougal Little 公司出版的《语言网络》（Language Network）6～12年级教材 为例： 必要的写作技巧是什么？ 6～12年级： 教材问题： 基本无用 知识系统 训练系统 人教版（九年级）： 写作·口语交际·综合性学习 第一单元 脚踏一方土 第二单元 走进小说天地 第三单元 关注我们的社区 第四单元 乘着音乐的翅膀 第五单元 我所了解的孔子和孟子 第六单元 岁月如歌——我的初中生活 我们对写作教学的认识是混沌的！ 教材问题： 基本无用 缺乏知识系统 缺乏高水平的训练设计 没有设计感的“训练” 训练=发出写作的指示 “要善于想象和联想” 1、片断练习：从一件事联想到的。300字，内容不限。 2、整篇练习：运用想象。题目自拟。 3、课外练习：运用联想，表达自己对生活的某种认识。 4、课外练习：运用想象，描写自然景物。 仅仅提供写的机会，而不提供写的策略，无助于写。 好的写作训练 如“修改”练习 当你修改你的论辩文的时候，思考下列问题： 我的话题是否具有争议性？我是否考虑到问题的两面？是否已经估计到对手的强有力的反驳并作了回击？ 我的文章是否已经瞄准我预设的读者？是否为读者量身定做？ 如果我使用了理性的和情感的诉求，这些诉求是否聚焦那些最能感染读者的情感？ 我是否尽力避免个人主观倾向性？ 我的证据是否可靠、充实和合适？我所援引的权威是否可信？他们有没有偏见？我的读者会不会认可他们的权威性？我的统计是否能充分支持我的立场？我是否对统计结果作了过度引申？ 我的论据是否有效地被组织？我是否有充分的理由驳斥反对意见？ 我的论辩有无谬论？ …… 好的写作训练 “叙述视角”练习 第一步 在你熟悉或非常熟悉的人中，选择一个你最不喜欢的人。 第二步 想象你走进一家自助餐厅吃午饭，里面散坐着一些客人，在角落里独自坐着看报纸的，就是你最不喜欢的那个人。用第一人称写你取食物和找座位的想法。约写半页纸。 第三步 把你自己想象成那个讨厌的家伙，进入那个人的头脑，写他看到你进来时的想法，也写半页纸。 第四步 跟别人讨论你做这个练习的体会。它简单在哪里，又难在哪里？为什么？ 好的写作训练 “塑造人物”练习——“为什么我要偷它” 首先 在屋子里找出一件你感兴趣的东西，至于它是特别的或是普通的不太重要。 然后 坐在这个东西前面，让你的人物用他自己的话来解释：他为什么要偷这个东西？ 接着 你可以继续挖掘与之相关的其他事情：他从哪里偷来？偷了以后出了什么事？他对谁坦白？他为什么要坦白？ 练习目的：探索愿望和行动相互作用：愿望激发行动，行动表现愿望 写作教学的问题 课程问题 教材问题 教学问题 问题1 “教”的缺失 写前总动员 学生写作、批改 写作“教学”的专业性何在？ “教”学生作文 “叫”学生作文  问题2 学生作文：“假”的泛滥 关于作假的言论 说真话进来，说假话出去 中国人第一次被教会说谎，是在作文中。（韩寒） 假话在作文里，真话在日记里。 关于“作假”的反思 一个多世纪以来，“写真话、诉真情”一直是写作教学的追求，为什么追而不及甚至越追越远？ 问题3 师生态度 学生：对写作的厌弃 教师：对写作教学的绝望 “教学文体”与“事实文体” 教学文体：与事实文体相对的概念，指为了教学的需要，将事实文体中基本的表达方式抽取出来，作为训练的基本文体。 事实文体是具有约定俗成的规范并得到广泛应用的文体，包括文学类与非文学类。 教学文体选择的后果 在记叙文、说明文和议论文三大文体的训练中，因为文学化的倾向，最终使得我国基础教育阶段的写作教学，落点落在了“校园体散文”上。叙事写人的散文和议论性散文，成为写作教学的绝对文体。 三、散文写作所造成的难题 1、散文基本上不需要教 散文就像走路 反思 整个中小学，拿最自由、最少限制、最随心所欲的散文作为训练的主要文体，一写就是12年，这是很值得我们语文教育界反思的。 2、重要的教不了 散文写作教学的展开 叙事散文教学的建议 目的：帮助学生对熟视无睹的生活进行“审美”，进而唤醒学生新奇深刻的情感体验。 方法：陌生化（脱熟） 借鉴课例：亲情测试写作案例 亲情测试写作案例 请大家拿出一张最干净的纸，在上面写下这个世界上你最爱的、最割