例析生命科学史在教学实践中的巧妙整合.pdf

第25卷第 8期 中学生物学 V0l_25No．8 2009年 MiddleSchoolBiology 2oo9 文件编号：1003—7586(2009)08—0012—03 例析生命科学史在教学实践中的巧妙整合 车未艾 (天津市复兴中学 300121) 科学史的内容是人类精神的资源宝库，进行科学 教育模式不能达到全面提高科学素养的目的而提出 史教育，可以更好地促进学生对科学本质的把握，促 的。目前，我国的科学教育界正经历从强调科学为知 进学生科学素质的提高。著名科学史家萨顿指出，科 识体系转向强调科学的探究和时间，希望通过探究来 学史不应只是对发现的描述，“它的 目标就是解释科 达到培养科学素养、科学技能和了解科学本质。生物 学精神的发展 ，解释人类对真理的反映的历史，真理 史是展示生物发展的历程和对科学家进行科学探究 被逐步发现的历史以及人们的思想从黑暗和偏见中 的过程以及生物思想的发展，所以生物学史在引导学 逐渐获得解放的历史、而应在科学史中发现那些永恒 生进行探究方面有着天然的优势。在此仅以“生物膜 的内容”。生命科学史在新课程教学实践中有以下两 的流动镶嵌模型”一节的教学探究活动为例。 种整合方式。 首先教师根据问题探讨提出问题：在制作真核细 1 在教学实践中将生物科学史与科学探究整合 胞三维结构模型的活动中，某小组同学分别用三种材 科学探究的理念提出是基于旧的教育理念下，过 料做细胞膜 ：塑料袋、普通布和弹力布。根据结构与功 分注重知识的传递，忽视了学生能力的构建以及旧的 能相适应的观点分析：用哪种材料做细胞膜，更适于 会的危害性有了深刻的理解，又极大地调动了学生学 加课堂教学的趣味性 习的积极性。 ／ 教学方法是否科学，手段是否恰当，直接影响着 4 转换角色，发挥学生主体作用 课堂教学的效果，关系到课堂教学任务的完成。现代 现代课堂教学要求培养学生的主体意识，发挥学 课堂教学要求教师能够恰当地运用现代技术教育手 生的主动精神，把学习的主动权交给学生，凡应由学 段进行教学，实现教学方法的最优化 、教学手段的多 生独立完成的，教师要留给学生充裕的思考空间，尽 样化。教学方法要有利于培养学生 良好的学习习惯， 量让学生独立观察、操作、表述，多角度进行创造性思 掌握科学的学习方法，提高学习能力。 维和活动，以便让学生充分认识到 自己是学习的主 现代化教学手段，特别是多媒体教学手段的运用 体、学习的主人，从而积极主动地学习，独立思考，大 使得课堂教学形象、直观、生动、图文并茂 ，符合学生 胆实践，充分发挥 自己的学习潜能和创造精神。进行 的认识规律，不仅能增加课堂教学的趣味眭，极大地 独立学习活动的形式应该多种多样、生动有趣，如静 激发学生的探求欲望，培养学生的创造能力，而且能 思、阅读、对话、讨论、争辩、练习、实验、设计、表演、游 使学生认识到科学技术的巨大作用 ，从而树立起强烈 戏等。 的科技意识。所以在课堂教学中教师就要 比较注意现 比如教师教学 DNA的双螺旋结构时，要求学生 代化教学手段的运用。 自己动手拼装塑料DNA模型。在讲述 “质壁分离”时，