基于建模的教学探究——以化学键为例.pdf

•教学研究• 基于建模的教学稼究 —— 以“化学键”为例鄢 李 岚 媛 员 白 洁 1 闫春更2 周 宝 石 员 周 青 1 (1陕西师范大学化学化工学院陕西西安710119曰2同方知网（北京)技术有限公司陕西分公司陕西西安710065) 摘要：以化学键为例，基于建模教学的一般模式（情景分析、模型建立、模型分析、模型拓展、模型应用）设计教学，试图让 学生完成对化学键概念的主动建构。作者对此建模教学进行了实证研究，结果表明实验班和控制班成绩有显著性差异， 说明此建模教学显著提高了教学效果。 关键词：建模教学;化学键;教学设计 文章编号:1008-0546(2017 )03 -0007-04 中图分类号:G633.8 文献标识码：B doi :10.3969/j .issn .1008-0546.2017.03.002 —尧引言 成分和结构进行再次建造，并建立解决问题的数学模 模型与建模是科学发展中的重要元素，也是科学 型；（3)模型效正，发挥批判性思维，根据具体的问题 学习中不可或缺的认知与能力[1]。所谓模型是指对问 情境对模型作出适度的变型；（4)模型分析，加工数学 题进行抽象、简化、类比、概括，抓住主要特征，忽略次 模型，得到问题答案，并对答案作出解释；（5)模型拓 要特征，以不同的表征形式，例如图像、文字、符号来 展，用已有模型去描述、解释、预测新问题或者在此模 呈现现象、概念、过程或是事件等，以达到不同的功能 型的基础上进一步建立新模型。 与目的。建模顾名思义即是建构模型的过程，它是一 本文在此基础上提出化学建模教学的步骤： 种有效参与式的，重要的学习方式[2]。建模教学对促进 (1)情景分析，通过感受实验现象或实际生活问 学生知识的学习和思维的发展具有重要意义：其一， 题，明确建模的目的；（2)模型建立，根据已有知识和 学生可以通过建构历程了解科学知识的本质和来源， 经验通过类比、假设等方法建立模型，并借助概念、数 进而获得对知识深刻而全面的理解[3]曰其二，建模教学 字、图形等对所建构的模型进行表征；（3)模型分析， 有利于落实以学生为主体的新课程理念，实现学生对 进一步确定模型的核心部分，分析该模型的局限性; 知识的主动建构;其三，建模教学可以培养学生抽象、 (4)模型拓展，将此模型和其它情景相结合，建立新模 概括、类比、模拟、归纳、演绎等思维能力。建模教学相 型;(5)模型应用，将建立的模型应用到其它情境中。 比传统教学的优越性已经得到很多研究的证实。 化学键是高中化学的核心概念之一，它解释了原 建模教学是美国物理学家DavidHestenes [4]针对 子形成分子或物质的过程，揭示了化学反应的实质， 学生学习物理时普遍存在效率低、记忆时间短等问题 有利于学生从微观角度认识宏观物质和化学反应，对 首次提出来的一种有效教学方式，他认为只有当把物 学生养成宏微结合、变化守恒的学科思想有着十分重 理理论的结构和物理学家的思维、心理历程清晰地展 要的作用。在化学键教学中，教师一般第一课时讲授 现出来，学生对客观世界的相关认识才能实现由生活 离子键，第二课时讲授共价键，要求学生在学习离子 经验向科学概念的转变。 Hestenes 认为建模教学主要 键的基础上进行知识迁移学习共价键。然而，考虑到 包含四步:第一步，分析情境，确定建模目的;第二步， 实际课程安排情况，将离子键、共价键分课时讲授导 通过