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利用微课辅助高三生物核心概念的理解 　　摘 要 高三生物复习中应帮助学生发现并纠正错误的前概念，加强概念的辨析。可通过“微课”形式，对易混概念进行梳理归纳，辨析异同、引发认知冲突，激发求知可强化运用，将知识系统化；训练学生思维及其对概念的准确理解 关键词 核心概念 微课 生物学教学 中图分类号 G633.91 文献标志码 B 1 问题提出 高中生物知识点“可遗传变异”包括基因突变、基因重组和染色体变异。这三种类型的变异中，都会有DNA的片段增添，对应的变异类型学生在具体的题目训练中难于把握到位，易混淆。笔者在连续四年的工作中，发现最后利用微课，通过图解、图说及例题训练方式，对这一变异现象进行区分，能够取得良好的效果 2 知识分析 概念是思维的基本单位，是学好生物学知识的根本。但是，面对教材中的许多概念，学生常会感到繁杂没有头序，对概念的理解更浮于表面，从而影响概念的有效应用。“DNA片段增添”虽不是核心概念的本身，但却是核心概念“可遗传变异”的延伸形式，纠清该变异的本质，可以帮助学生理解“可遗传变异”。“遗传”是高考大题永恒的主题。特别是由教育部考试中心命制的全国高考理科综合I“高考全国卷I”）非常注重考查学生对核心概念的理解，通过考查核心概念统领的主干知识，有利于提高学生的科学素养和探究能力 “DNA片段增添”涉及的背景概念包括：基因在染色体上、基因的本质、DNA的结构特点、DNA与染色体的关系、等位基因与同源染色体的关系、基因重组（基因工程）、基因突变、染色体结构变异等一类的概念问题 3 微课策略 3.1 发现错误的前概念 皮亚杰建构主义理论认为，学习是一种通过反复思考错误的缘由、逐渐消除错误的过程，错误是有意义的学习所必需的，错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。概念辨析应建立在学生思维遇到阻碍的基础上，建立在学生强烈求知欲望上。找出学生思维错误的症结所在，“对症下药”才能有效辨析。教师应充分了解学生前科学概念的偏差，将课堂研究的重点放在学生错误的或者片面的“前科学概念”上。这样既可提高课堂效率，又能培养学生的科学素养。在高三复习中，大量的测验不可避免，这些都可以作为教学前测，充分暴露学生的错误。微课的设计就是以错题研究为突破口，错题研究也成为师生共同成长的载体 3.2 错题归类 表1中截取的三道题，均是笔者在连续几年的高三教学实践中发现的，学生最难理解的三道典型例题 3.3 典例分析 以上三道题的共同点：均涉及DNA的片段增添；区别点：三道题的片段增添所属的变异类型不同 3.4 微课设计，突破概念理解的难点 “高中生物微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程 （1） 引入：以表1的三道题作为“变异”概念理解的背景资料 （2） 切入：直接点出以上三道题的共同点与区分点 错误的前概念具有顽固性、反复性。微课中的第二步中教师的单刀直入可针对知识漏洞、盲点、创设教学情境，使学生充分暴露自己的错误概念，引发认知冲突，动摇其前科学概念。人本主义心理学家罗杰斯认为“最有效的学习方法就是让学生体验到自己面临的实际问题”。这一步的微课设计可通过认知冲突引起认知心理差异和不平衡，引发思维碰撞，激起学生的求知欲和探索心理，促使学生进行认知结构的同化和顺应，从而构建正确概念 （3） 课本概念回归，并图示分析： 这一阶段，首先在教师的引导下，结合学生对所学知识的组织和整理，参照教材的知识图片进行基因概念的回归。然后通过教师绘出的“基因”结构模式图，配以简洁的文字进行必要的标注。结合图文教师进行有效简洁地讲解，纠清“变异概念”的区分图（图1） （4） 归纳，表析： 通过切中要点的讲述，完成第一步的三道典例判断，学生对于“DNA片段增添导致的变异类型判断”已经有了较为明晰的正确“概念”形成。因此，第四步，教师可以引导学生对不同的“DNA片段增添导致的变异类型”进行归类，列表比较，使学生有一个综合的把握（表2） （5） 拓展、深化： 最后，可视微课时间的把握，选择适当的典例，作为该类知识的巩固和拓展。这一步的内容学生可以选择性地观看，达到分层教学的目的 4 反思 针对核心概念“变异”中“DNA片段增添所引起的变异类型的判断”，该微课可以充分调动学生的积极性，有助于学生对知识的掌握和解题能力的提高。该微课主题小，但突出重点，能真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，解决学生的易错处，真正解决学生存在的学习问题。该微课还以有效地拓展及归纳，带领学生从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生