基干原型范畴与隐喻转喻认知大学英语多义词教学研究.docVIP

基于原型范畴和隐喻转喻认知的大学英语多义词教学的研究 　　摘 要： 多义词一直是词汇学习的难点，本文对多义词现象的形成原因及扩展手段进行了介绍分析，通过原型范畴理论论证了多义词的各义项不是毫无联系的，而是具有家族相似性的。其中一个义项为词语的核心义项，通过核心义项的辐射和连锁衍生边缘义项。同时多义化的过程是通过隐喻和转喻的认知手段完成的。通过对原型范畴理论和隐喻转喻认知手段的分析，得出了该认知方式对大学英语教学的启示，即掌握词语的核心意义；培养学生的隐喻思维能力 关键词： 原型范畴理论 隐喻 转喻 多义词教学 词汇在语言学习中占有举足轻重的地位，是英语教学的重要内容。意义作为词汇信息中可变性最大的元素， 是词汇的重点也是难点，而多义词更是其重中之重、难中之难。很多英语学习者会经常遇到一句话每个单词都认识可就是无法理解整句子意思的问题，这是因为传统的英语教学很少将各个义项联系起来，甚至认为很多义项之间没有关联，教师总是把关于某个多义词的各个义项采用例句形式一次性介绍给学生， 这些义项没有主次之分， 学生只能通过死记硬背方式记忆。人类的记忆力毕竟是有限的，从而导致教学效果不理想，学习效率较低 本文试着从认知语言学的角度解释一词多义现象的成因，指出一词多义的各个义项之间并不是毫无联系的、任意的，而是有主次之分的。词义的延伸主要是在主义项的基础上通过隐喻和转喻的认知机制来实现的。通过解释各义项的关系并形成语义义项图，可以为英语词汇教学中多义词的教学提供新思路，从而提高教学效率 1. 多义词的形成――原型范畴理论 1.1 原型范畴理论 原型范畴理论由 20 世纪 70 年代中期美国心理学家 Eleanor Rosch提出， 哲学根源基于 Wittgenstein的“家族相似性”研究。Wittgenstein论述了中心成员与边缘成员的区别及隶属度，将范畴比作家族，范畴中的成员彼此之间只是相似，而不是相同或者一致，所有的成员都由一个相互交叉的相似性网络联结到一起。张维友认为： 一个词最初出现时只有一种含义即基本意义或核心意义， 但随着这个词的语义结构在语言发展过程中通过扩大、缩小、比喻、迁移等方法的不断发展和变化， 最终获得许多与基本意义相关的其他意义即派生意义（伍艳萍，2009：375） 1.2 原型范畴理论与大学英语多义词教学 近年来，许多认知语言学家已经认识到原型范畴理论对英语多义词教学的作用及它对多义词各义项的强大的解释力。虽然在语言形成之初，语言符号和它所之称的意义是没有关系的，但是多义词并不是凭空产生随意增加的。王寅指出，多义词的词义是以中心意义为基础不断扩展形成一个意义链，构成一个语义网络。那么每个多义词的义项就应该是从它的原型意义向边缘意义不断辐射的结果。我们以英语中的“face”在《牛津现代高级英汉双解词典》中十几种义项中的9项为例：（1）脸，面孔；（2）脸色；（3）表面；（4）正面；（5）用以打击、工作等的面；（6）面对或面向；（7）毅然相对；（8）面临；（9）在某物上覆盖一层材料。由face的这9项意义可以看出，它的核心意义是脸、面孔，其余意义是围绕该核心意义进行辐射并且与其有着必然联系的。按照原型范畴理论的解释， 辐射趋势体现了词义范畴的向心性特征，而连锁趋势则体现了词义范畴的开放性特征。在词的多义化的过程中，某个词语的其他意义逐步脱离词的原型核心意义， 每一个新的意义是在它前一个的意义的基础上延伸出来的，后来的意义表面看起来与最核心的原型意义没有任何关系，可如果我们从词语意义的历时观点看，这个词语的最后一个意义往前一个个推导最终会回到该词语的核心意义。事实上，在词语的多义化的过程中，辐射趋势和连锁趋势并不是彼此独立的，而是相互交叉在一起的 在平时的大学英语教学中，传统的方法是老师碰到一个词语的意思就讲解一个，只重点讲解一个该词语在某一语境下的特殊含义而完全忽视词语的核心意义。或者有的老师会把一个词语的所有意义一次性地讲解给学生，每个意义后只是简单地讲解一个例句结束。这样导致的结果是学生抓不住词语的重点。只是把意义看成是孤立的个体，除了加重学生的记忆负担外，也会使学生因为枯燥无趣且无效而轻易放弃，学习效率低下，很难让学生做到对词语的灵活运用。通过原型理论的学习，在一个多义词所构成的词义范畴中，有一个更重要且更核心的原型意义，其他的意义都是在这个意义的基础上通过辐射和连锁引申出去的。因此，老师在讲解多义词时应该重点给学生讲解该词语的核心意义，帮助学生理解各个意义之间的深层次的联系，让学生能够在头脑中对该词语形成一个语义辐射图，这样学生在记忆词汇时会起到事半功倍的作用。在讲解多义词的辐射过程时，老师应该让学生养成使用认知手段的隐喻和转喻思维去进行推导，即从词语的核心意义逐步推导