新课程改革下如何全面发挥学生主体地位.docVIP

新课程改革下如何全面发挥学生主体地位 阳新县实验中学 张德华 摘　 要: 当今社会是一个知识大爆炸的社会，正如爱因斯坦所言：如果用一个圆将平面分成圆内和圆外，把圆内部分视为人类所已知的世界，那么随着人类知识量的增加，圆的半径就越大，人类所面临的未知世界也将越大。知识量速增长使人类更加注重于学习本身的能力，注重于由已知世界探究未知世界，解决未知领域问题的能力。尤其在这个互联网日益发达的今天，就有许多学生就认为：学习数学只需“ctrl+c”“ ctrl+v”“百度一下”就可以学好数学，完全没有必要要什么数学老师。对此观点我不敢苟同，但是从另一个角度可以看出，传统的灌输式、填鸭式教学已经完全不能满足学生的学习需求。 关 键 词: 新课程标准 立体课堂 分等级教学 新课标改革以来，教师已经不再单纯的是知识的传授者，更多情况下应该是课堂生成的有效组织者、参与者、引导者，更是学生主动学习、能力形成的促成者。传统教学下，教师仅仅关注课堂教学“教什么”、“怎么教”，而忽略了学生“学什么”、“怎么学”的问题。而且，《初中数学课程标准》明确提出：“实现‘人人学有价值的数学’，‘人人能获得必需的数学’的理念”。因此，就要求我们教师课堂教学中全面调动学生的学习兴趣和热情，充分发挥学生课堂上的主体地位，培养学生自主学习、主动思考的能力。从而，授之以“渔”，达到学会学习、学会生活的目的。 那么作为教师的我们在教学中我们应该如何充分调动学生的积极性，提高学生的学习热情，发挥师生互动、而非教师单级化一条线式的立体课堂呢？ 针对面要广 《初中数学课程标准》中明确提出：数学教学要“实现‘人人学有价值的数学’，‘人人能获得必需的数学’”的要求。作为教师面对中国教育大班教学的实际情况，如何使每个学生学有价值的数学，获得必需的数学是每个教育者应该深思的问题。我们知道，每个人都是独一无二的个体，在世界上没有完全相同的两个个体。对于数学，每个学生学的学习基础和领悟能力也是有差异的。这样，就需要教师区分对待数学学习上的学困生、中等生、学优生，实现在相同教学资源和教学环境中制定不同的教学目标，不同层次的学习内容，从而使每个学生都尝试到成功的喜悦，激发每个学生的学习潜能。 认真研究学生，对学生适当分类 建立基础：认真研究学生，主要研究学生的心理发展状态、认知和情感的前提特征；还要做好思想动员工作，让学生明确分等次教学的目的，了解分等次教学的意图，消除学生的心理压力，使其安心学习对学生实际情况有了充分的了解和充分的思想工作后，再根据学生的智力、基础和学习态度，将学生大致分为3个等级： A等生：基础、智力一般，学习成绩较差，接受能力不强，消极厌学、顽皮不学； B等生：基础和智力一般，学习成绩中等，比较自觉，有一定的上进心，学习勤奋的同学； C等生：基础扎实，成绩优秀，学习兴趣浓，学习主动、接受能力好。 另外，对学生的分等次是动态的，要随时注意学生A、B等生向B、C等生的转化和过渡，并给予及时的鼓励。 1 .2、目标层次恰当，激发学习动机 例如：在教“两角和与差的三角函数公式”时，可以要求： A等生：理解记忆公式，运用公式解决简单的三角函数问题； B等生：理解公式的发生过程，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题； C等生：不仅要理解公式的发生过程，还要会用不同的方法推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。 各等次教学目标，应该是学生通过自主学习、合作交流，教师适当指导共同努力能达到的。这样才能调动各等次学生积极性，激发学生学习动机，充分发挥学生教学中主体地位。 导入方式新颖 “好的开端是成功的一半。”作为一堂课的开始，我觉得好的导入也会收到意想不到的效果。尤其要想把学生从下课欢愉、活跃的气氛中“拉回”一些学生眼中“单调、乏味”的数学课中，如果没有独特或新颖的导入方式是很难让学生一下子进入状态的。下面笔者仅仅自己觉得好的些导入列举如下： 2.1、以数学史故事为背景，趣味导入 在学习“等差数列前N项和”时，教师可以先讲讲数学天才高斯的故事，然后提出数学家年轻时是怎样计算“1+2+3+…+100”的，使学生不仅了解了数学家高斯的故事，学会了倒序相加的数学思想方法；增强了其学习数学的热情，鼓励学生向高斯学习积极开动脑筋。 2.2、凸现实用性，激发学生学习动机 在学习“一元一次不等式组的解法”时，教师可以这样设计这样些现实场景：①小明家现在准备盖新房，已知他爸身高为1.85米，全家最高，小明身高1.53米，全家最矮，请帮助他设计他家门框的高度？ 设门框为h米，则h1