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幼儿教师创设支持性语言环境的策略研究 　　【摘 要】 《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。”幼儿支持性语言环境就是指从物质和精神上为幼儿提供想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境。本文就从如何创设支持性语言环境，才能促进幼儿语言发展进行探讨与研究 【关键词】 幼儿 教师 支持性语言环境 幼儿教育 幼儿语言发展 《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿语言发展有着明确的解读：幼儿语言的发展贯穿于各个领域，对其他领域的学习与发展有着重要的影响，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持。因此，我们本着以儿童发展为本的理念，努力为幼儿创设一个多元的、自由宽松的、丰富多彩的支持性语言环境，培养幼儿语言能力，促进幼儿语言发展 一、创设支持性语言环境的前提 1.教师要做幼儿谈话的观察、倾听者 宽松无压的心理环境是幼儿敢于表达的重要条件，它体现了教师对幼儿的尊重，体现了师生之间平等和谐的关系。教师的每一个眼神，每一句话，每一个动作都可以使幼儿获得成就感，激发和强化他们想说、愿意说的愿望，从而达到能说、会说的境界 2.教师要做幼儿谈话的鼓励者 幼儿间存在着认知、性格、能力等方面的差异，语言学习具有个别化的特点，《纲要》中提出，“对语言有障碍的儿童要给予特别的关注”。幼儿语言是在运用过程中发展起来的，幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。因此，教师应接纳幼儿之间的差异，不光要提供交流的机会，成为交流的对象，对特殊需求的幼儿还要在交流的过程中给予特殊的鼓励。舒晨小朋友从小居住在如东乡下，刚入园时无法与老师、同伴交流，偶尔开一次口，小朋友觉得他说话有趣，纷纷模仿。舒晨小朋友自尊心挺强，觉察到这一点后就很少和老师、同伴交流了 二、创设支持性语言环境，促进幼儿语言发展 1.创设丰富多彩、灵活多样的物质语言环境 师生一起商量、共同制作，为幼儿提供有利于激发、支持幼儿语言发展的的空间、设施、活动、材料、和多种活动。自然角环境的创设中，我们在散步的时候发现一只蜗牛，大班孩子很感兴趣，回到教室大家就从蜗牛的外形、生活习性开始讨论起来，我就在一旁引导孩子们恰当地运用词汇，在口头表达时尽量使语句完整、连贯、流畅，形成良好的语言习惯，让幼儿的语言随着环境的变化而不断得到练习。我们也充分利用环境，发挥环境的教育作用，环境也能得以“说话” 创设真实丰富的语言活动情境，让幼儿多看、多听、多说、多练，从而增长其见识，发展其语言表达能力。语言教育并不是单独的，它融合在各个学科领域中。如中班《大灰狼开心了》这一活动，它有社会领域的目标“知道做错了事只要想办法补救就会使自己重新快乐起来”，但这一目标的实现，首先是建立在语言领域目标“欣赏故事，理解故事内容”的基础上。只有倾听了故事的发展，理解了故事内容，才能明白故事要告诉我们的道理。还有，幼儿思维都是发散性的，在活动中提问特别积极，生成了许多新的主题。在幼儿生成的主题中，孩子们学会提出许多个为什么，我便引发孩子自己去探索、交流、讨论、寻找答案，孩子们在丰富的活动又回答了许多个为什么，语言得到充分锻炼 2.创设宽松和谐、平等互动的心理语言环境 著名教育家苏霍姆林斯基指出，“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励独立工作――进行创造。” 利用与幼儿接触的一切时机，蹲下来，用真诚的眼光同孩子交流，仔细倾听孩子的每一句话，给孩子不断地鼓励、支持，在交谈中建立浓厚的感情。允许“错误”，提倡“敢说先于正确”。如有一次语言课上，杨逸嘉非常勇敢的举手发言，但是他说的带了一点土话，我先肯定了他的回答，但是立马蹲下来，轻轻地告诉他要说普通话，他依然非常开心 《纲要》中指出：“幼儿之间积极的互动和交流是幼儿重要的学习资源与环境”。一日生活中，幼儿们经常在游戏中围绕大家感兴趣的话题展开讨论、交流，大家互相了解、模仿、扩展。如有一次角色游戏“娃娃家”中，徐浩然是“宝宝”、齐子爱是“妈妈”，齐子爱因为徐浩然不“吃”自己做的汉堡包，就大声训斥他，徐浩然就抗议道：“妈妈怎么能这样呢，我们的妈妈应该微笑着，疼爱自己的宝宝，轻轻地说话。”于是，齐子爱就很有耐心的询问道：“请问你要吃汉堡包吗？”大家又都和好了 【结 语 】 综上所述，生活是语言的源泉，只有丰富的生活经验，才能产生丰富的语言。因此教师应在日常生活中，尊重每个幼儿的特点和心理需要，从满足幼儿个别需要的情况出发，根据幼儿的发展来有效地创建支持性语言环境，鼓励他们敢于慢慢说，进而大胆地说 【参考文献】 【1】教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）【M】.南