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思维导图在高中生物教学中的应用 　　在高中生物教学中，引入思维导图是一个提高教学效率的有效策略.思维导图的应用，可以将图形和知识文字有机的结合在一起，提高学生的思维发散性，帮助学生构建系统的知识框架.本文对高中生物教学中思维导图的有效应用进行探讨. 生物是高中阶段一门重要的理科课程，在生物教学内容中，充斥着大量的图形和概念，非常适合应用思维导图.教师在应用思维导图时，需要采取有效的教学策略，运用图形引导学生的思维，吸引学生的学习兴趣，帮助学生深化理解生物知识，培养学生的创新能力. 一、应用思维导图，辅助知识整合 在高中生物教学中，生物概念的教学是一个非常重要的部分，生物更多的知识都是建立在概念的基础上.但是在实际学习过程中，由于基础的概念比较简单，学生常常不会给予太多的关注，这就导致学生对于概念之间的联系不甚了解，不能建立完备的知识网络，对学生的学习有很大影响.在生物的教学中，教师需要引导学生重视对于基本概念的理解，将大量的基本概念有机的结合在一起，构建完善的知识体系.对此，教师可以应用思维导图进行辅助教学，首先引入计算机的操作提高学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和独立思考，然后在学生完成知识体系构建后，可以与他人互相分享成果，借鉴对方学习经验.在实际应用思维导图的过程中，教师需要为学生设计一定的模板，指引学生沿着正确的方向和逻辑关系进行知识的总结，这在思维导图的前期应用中是非常重要的，在对于内容量大，情况复杂的概念进行整理时尤其适用.例如，在教授完基因相关的知识内容后，教师可以应用mindmanager之类的软件制作相应知识模板，让学生根据模板巩固总结有关基因的知识，利用一个个概念将知识串接起来，输入到模板相应的区域.同时，学生也可以根据自身情况改进模板，从而使模板更适合学生个体，促进学生的思维能力和创新能力.这样，学生就能够构建完善的概念框架. 二、应用思维导图，提高复习效率 在高中生物教学中，教师可以应用思维导图，提高学生的复习效率.由于生物的知识量大，概念多，在复习的过程中，往往都是教师主导，为学生明确的总结出每一部分的知识，这样会限制学生的思维，导致学生在复习过程中，无法充分发挥学习自主性，被动地接受知识会让学生很快失去学习兴趣.对此，教师可以引入思维导图，引导学生自主整理知识内容，梳理知识脉络，熟悉生物知识体系.这不仅对学生复习效率的提高有很大作用，还能有效增加生物复习课堂的趣味性，吸引学生的学习兴趣，活跃学生的思维，帮助学生深化知识理解.同时，亲手完成复习，得到一定成果，能够为学生带来成就感，这对学生学习积极性的培养有一定帮助.学生在进行复习练习时，可以调用完成的思维导图，找到相应知识点，提高解题速度，熟悉题目知识.例如，有这样一道复习题： 细胞中，某化合物含C、H、O、N、S等元素，则该化合物可能具有的功能是（多选）： 1.用于基因工程获得粘性末端； 2.用于动物细胞培养制备细胞悬浮液； 3.与核糖体结合作为翻译的直接模板；4.与抗原发生特异性结合. 很明显该化合物是蛋白质，解题时，学生可以调用相关内容的思维导图，迅速找出蛋白质的功能，完成解题. 三、应用思维导图，优化探究学习 在高中生物教学中，思维导图的应用还可以对探究性学习进行优化.思维导图的作用很多，不仅可以帮助学生在复习总结时梳理知识脉络，构建知识体系，还可以在学生进行探究性学生时发挥作用.学生在学习生物知识时，对于自己不甚了解、想要探究的方面，可以设立一个相应的探究性问题，然后围绕这一问题展开探究性学习，也可以通过与小组成员的合作探究，开展探究活动.在这一过程中，学生可以运用思维导图，将相关的知识脉络梳理清楚，弄清知识之间的联系，在此基础上，进行进一步的拓展探究.在学生进行探究性学习的过程中，常常需要大量的资源信息作支撑，对此，学生可以应用相关软件制作思维导图，在制图过程中可以很方便地从网络上寻找所需的知识资源.学生在探究性学习中应用思维导图，可以有效提高学习效率，拓宽自身的知识面. 四、应用思维导图，促进小组讨论 随着新课程改革的进行，在高中生物教学中，常常会采取小组教学的方式，然而这种教学方式并没有取得太多成效.这很大程度上是因为学生在进行分组讨论时，常常会讨论到其他的内容，亦或者缺乏讨论的积极性.对此，教师需要采取一定教学策略将学生的精神集中于课堂教学内容，应用思维导图就是一个很好的办法.在教学过程中，教师首先需要选择具有讨论价值的内容，然后让每个小组的组长负责组内思维导图的制作，在有明确讨论框架的情况下，学生的讨论话题就不容易走偏，也可以提高学生的积极性，促进学生有目的性的进行分组讨论.在思维导图的制作过程中，小组组长能带领组员针对每一个部分进行细致的讨论，